論高等職業(yè)教育的整體性教學改革

摘要：當前在高職教育快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，教育教學質(zhì)量及社會認可度遠未達到理想狀態(tài)。通過推進整體性教學改革，即積極推動課程改革、進一步改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、大力推進師資隊伍建設、加強生產(chǎn)性實訓基地建設、改革與完善制度體系和管理機構等措施，切實提高教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：高等職業(yè)教育；整體性；改革

作者簡介：蘇超（1963-），男，廣西柳城人，廣西水利職業(yè)技術學院，副教授；黃海濱（1982-），男，廣西馬山人，廣西水利職業(yè)技術學院，講師。（廣西南寧530023）

基金項目：本文系2011年新世紀廣西高等教育教改工程項目“高職院校整體性教育教學改革的研究與實踐——以廣西水利電力職業(yè)技術學院為例”（2011JGZ087）的階段性研究成果。

中圖分類號：G710#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文獻標識碼：A#8195;#8195;#8195;#8195;#8195;文章編號：1007-0079（2012）16-0010-02

當前，隨著國家政策的導向和社會對高技能人才的迫切需求，職業(yè)教育得到不斷擴大和發(fā)展，高等職業(yè)教育規(guī)模已占到我國高等教育的半壁江山。同時，也要清楚地看到，高職教育在快速發(fā)展的過程中也逐漸暴露出一些亟待解決的問題，教育教學質(zhì)量及社會認可度遠未達到理想狀態(tài)。在現(xiàn)有條件下，必須從局部和單方面即從整體上對高職教育教學進行改革，才能切實提高教育教學和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、整體性教學改革的背景

高職教育是社會經(jīng)濟發(fā)展到一定程度的必然需要，是高等教育大眾化最重要的力量，是促進地方經(jīng)濟發(fā)展、提高勞動者整體素質(zhì)的重要保證。職業(yè)教育的發(fā)展水平體現(xiàn)了該國經(jīng)濟社會的發(fā)達程度。而職業(yè)教育在整個教育體系中的地位和作用又進一步反映出該國的教育事業(yè)的現(xiàn)代化進程。隨著市場經(jīng)濟的進一步發(fā)展，社會對人才的需求也不斷增大，人才競爭更是日趨激烈。作為高等教育的重要組成部分——高等職業(yè)教育要辦出規(guī)模、辦出特色，檢驗標準就是人才培養(yǎng)質(zhì)量。評判人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低一定程度上就看其所培養(yǎng)的人才是否滿足社會需求，是否促進經(jīng)濟發(fā)展。由于教育本身的長效性特點，一般就以畢業(yè)生就業(yè)率作為參考指標。

實際上，以“畢業(yè)生就業(yè)率”作為衡量一所高職院校人才培養(yǎng)水平高低的唯一指標在理論界一直爭論不休，原因不外乎有：第一，反映高職院校辦學能力和育人水平的指標不僅僅是就業(yè)率，還包括教師素質(zhì)、硬件設施及社會服務能力等；第二，由于就業(yè)率涉及招生指標，許多高職院校在就業(yè)率的統(tǒng)一口徑和方式上存在不一乃至虛假問題。但無論如何，理論界還是教育部門和高職院校都已達成這樣一種共識，即提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是當前高等職業(yè)教育改革的主旋律，也是院校生存和發(fā)展的生命線，加強教學管理、提高教學質(zhì)量是院校工作永恒的主題。

20世紀90年代末以來，隨著高等職業(yè)教育的大發(fā)展，提高教學質(zhì)量的改革性探索逐漸成為高職教育領域一股聲勢較為浩大的浪潮。不同目標、不同類型的實驗遍及全國各地，為教育教學改革提供了良好的參照系數(shù)。事實上，大多數(shù)改革僅僅是在學科教育的軌道上進行的，高等職業(yè)教育的職業(yè)性特點根本無法有效實施。同時，眾多改革中僅以教學中某一問題、某一學科為對象，或者是僅以院校工作中的如課程、師資、實訓基地、體制機制等某一方面為對象，缺乏對整體性的把握。這些單方面的改革雖然在其實施之初會對某些局部優(yōu)化起到較好的促進作用，但若不能適時地向整體性和綜合性改革推進，那么當它發(fā)展到一定階段時，其不足和弊端便趨于明顯。

二、整體性教學改革的基本觀點

系統(tǒng)論的觀點認為，社會是一個龐大、復雜的有機系統(tǒng)，高等教育系統(tǒng)是社會大系統(tǒng)的一個子系統(tǒng)。社會大系統(tǒng)為高等教育提供賴以生存的物質(zhì)和精神環(huán)境，高等教育系統(tǒng)則根據(jù)社會各子系統(tǒng)之間的自然分工，依靠自身獨特的作用機制，獨立履行自身的社會功能，成為社會發(fā)展與進步的動力源泉。高等職業(yè)教育作為高等教育的一個重要組成部分，它也遵循系統(tǒng)論的觀點自我優(yōu)化并履行社會功能。在這里，即是指通過不斷提高教學質(zhì)量實現(xiàn)培養(yǎng)合格高技能人才的功能。

一般認為，當前高等職業(yè)教育教學質(zhì)量方面需要進一步深化改革的內(nèi)容有：參照職業(yè)崗位任職要求制訂人才培養(yǎng)方案，引入行業(yè)技術標準開發(fā)專業(yè)課程問題；公共基礎課在專業(yè)建設和人才培養(yǎng)上如何實現(xiàn)服務功能；如何加大推行任務驅(qū)動、項目導向的教學模式；探索建立“校中廠，廠中校”實習實訓基地；吸納行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)與評價等等。因此，創(chuàng)新教學理念，深化教育教學改革是高職院校正在實施的一項抓手。但是，高職院校教學改革不是一個孤立的事物，而是一項系統(tǒng)工程，牽涉面廣，涉及部門多。因此，只有把握系統(tǒng)的整體性才是教學改革的關鍵。從整體性原則考慮高職教學改革，以教學改革為中心，輻射其他方面的改革，促進高職院校的整體協(xié)調(diào)發(fā)展是高職內(nèi)涵優(yōu)化的必然趨勢。也正如管理學中的“短板理論”所說，木桶的最大容量不是取決于最長的木板，而是取決于最短的那塊板。管理整體成效如何不是取決于做得最好的，而是取決于最短（差）的；同理，改革成效如何不是取決于“點”，而是體現(xiàn)在“面”和“全”。教育教學改革牽一發(fā)而動全身，涉及到管理制度、師資隊伍的建設、人事制度分配、機構設置等方面。比如師資隊伍的建設是教育教學改革的關鍵因素，人事制度的改革是改革的基礎和前提。只有把教育教學改革、師資隊伍建設和人事制度、機構改革融為一體，從發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃考慮整體性教學改革，高職院校才能主動適應區(qū)域經(jīng)濟建設發(fā)展的需要，才能加快建立與高速發(fā)展的高等職業(yè)教育規(guī)模相適應、相匹配的、具有高等職業(yè)教育特色的教學體系、師資隊伍結構體系和人事制度分配機制體系。因此，加快高等職業(yè)教育整體性教學改革迫在眉睫，勢在必行。

所謂整體性教學改革，即是指在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目標指導下，堅定教學工作為中心的指導思想，對各項工作、各種因素的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、相互滲透的調(diào)整和變革，以實現(xiàn)對教學系統(tǒng)的綜合改觀。當然，整體性教學改革并不是孤立于單項工作的教學改革而存在的。事實上，有效的教學改革必須是整體改革與單項改革的相互結合。一方面，任何整體教學改革都必須以一系列扎扎實實的單項工作教學改革和實驗為基礎；另一方面，單項工作的改革和實驗又必須在其發(fā)展到一定階段后及時推進到院校整體教育教學的改革中去，以力求達到整體綜合的作用大于單項工作之和的效果。

三、整體性教學改革的具體對策

1.積極推動課程改革

課程建設與改革是提高教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。在整體性改革的思路下，以課程項目化改造為基礎，徹底轉(zhuǎn)變高等職業(yè)教育課程建設理念，強化內(nèi)涵建設，嚴謹教學過程，形成特色風格，積極推動課程改革。具體內(nèi)容有：一是要運用先進的職業(yè)教育理念，以轉(zhuǎn)變教師的教育教學觀念為先導，實現(xiàn)能力本位、項目載體、任務驅(qū)動、學生主體的高等職業(yè)教育課程改造。二是要強化學生的職業(yè)養(yǎng)成教育，加大公共基礎課程的改革力度。三是進一步完善職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范職業(yè)教育教學標準，積極與行業(yè)企業(yè)合作，根據(jù)技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系、教學內(nèi)容、方法和手段。四是規(guī)范教材編寫和使用標準，加強精品教材、規(guī)劃教材、校本教材建設。五是加強教學資源數(shù)據(jù)庫建設，充分發(fā)揮圖書館和現(xiàn)代教育技術在課程建設中的作用。

2.進一步改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，也是人才質(zhì)量得以保障的根本。工作思路就是要做到“四個一”：打造一個平臺，構建校企合作的人才培養(yǎng)創(chuàng)新平臺，實現(xiàn)行業(yè)企業(yè)全過程、全方位參與，提高人才培養(yǎng)工作水平；構建一個體系，院屬部門通力整合校內(nèi)外資源，構建完整的學生職業(yè)素質(zhì)教育體系，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德和適應就業(yè)需要及崗位遷移的專業(yè)技能，促進其可持續(xù)發(fā)展，提高其社會適應能力；建立一個中心，建立學生自主學習與創(chuàng)新中心，培養(yǎng)學生終身學習和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新理念，實現(xiàn)學生自主學習、自覺實踐、自愿創(chuàng)業(yè)、積極創(chuàng)新、自律管理；成立一個協(xié)會，成立學生專業(yè)協(xié)會，協(xié)助教師完成實踐教學環(huán)節(jié)，開展科技開發(fā)活動，促進教學相長。

3.大力推進師資隊伍建設

師資隊伍建設是教育的發(fā)展之基、競爭之本、提高之源，建立師資隊伍的長效管理機制，促進師資隊伍數(shù)量適中、質(zhì)量優(yōu)異、結構合理全面適應職業(yè)教育發(fā)展的要求；進一步優(yōu)化教師隊伍的年齡結構、學歷結構和學緣結構，穩(wěn)定教學和管理骨干教師隊伍，培養(yǎng)若干名在區(qū)內(nèi)外有重大影響的學術帶頭人和教學名師，形成和聚集一批在區(qū)內(nèi)外有相當知名度的教學團隊，建成一支整體水平較高、充滿活力的適應學校事業(yè)發(fā)展需要的師資隊伍；通過實施“師德建設工程”、“卓越計劃”、“成長計劃”和“職業(yè)能力測評過關計劃”，形成一支實力雄厚、結構合理、富有創(chuàng)新能力和協(xié)作精神的專業(yè)梯隊。

4.加強生產(chǎn)性實訓基地建設

通過加大經(jīng)費投入和校企合作力度，完善機制，建設一批生產(chǎn)性、開放性、創(chuàng)新性的實訓基地。通過招商引資，在校內(nèi)建設一批生產(chǎn)性的實訓車間；確保實訓設備的經(jīng)費投入，通過重點建設帶動全面建設，努力提升基地自我造血功能，降低運營成本，提高辦學效益；充分利用現(xiàn)代信息技術，開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗，豐富實踐教學內(nèi)涵，提高實踐教學水平；以提升服務社會和企業(yè)能力為突破口，擴大與行業(yè)企業(yè)對接，強化學生頂崗實習的效果，提升校外實訓基地建設水平；依托生產(chǎn)性實訓基地設備等校內(nèi)外資源，建立與專業(yè)配套的科技開發(fā)實體機構，努力實現(xiàn)“辦一個專業(yè)，建一個實體，創(chuàng)一個品牌”的建設目標。

5.改革與完善制度體系和管理機構

圍繞國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃和總體改革目標與要求，改革和完善適應現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展的制度體系、管理機構，進一步提高教學質(zhì)量、工作效能和管理水平。以師德建設為核心，改革和完善教學管理制度，進一步推進各項工作的檢查和評價；以學生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成和職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，改革和完善學生管理制度；圍繞教學工作的中心地位，推進機構改革，加強教學督導、考核考評等管理機構的建設；深化院系二級管理體制機制改革，充分發(fā)揮系部工作的積極性、創(chuàng)造性，增強系部工作活力、合力、動力；推動教輔行政部門管理體制機制改革，增強執(zhí)行力，提高工作效率。

參考文獻：

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（責任編輯：王祝萍）