【摘 要】一切智慧的根源都在于記憶,記憶法在學習化學的過程中是非常重要的。若教師在教學中能通過指導(dǎo)幫助學生記憶,那么學生在分析問題中就能游刃有余地運用基礎(chǔ)知識解決問題。教學過程中如能用到以下四種記憶的方法,即關(guān)鍵字記憶法、形象記憶法、口訣記憶法和聯(lián)想記憶法,一定能夠收到意想不到的效果。
【關(guān)鍵詞】記憶法 化學教學 學生成長
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)16-0139-02
學生學習成績的好壞主要取決于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題,首先要能夠記憶。俄國科學家謝切諾夫有句名言:一切智慧的根源都在于記憶。記憶是思維的基礎(chǔ),良好的記憶力是保證正常學習的必備條件,沒有記憶就丟失了分析、理解的基礎(chǔ),也就不可能有智力、能力的提高。這足以看到記憶的重要性,提高記憶效果顯得很有必要,如果采用行之有效的記憶方法,就能達到事半功倍的效果。在化學教學中,常有學生反映:元素符號等化學用語、元素及其化合物的基本知識、化學基本理論及其計算、實驗等,太多太難記,記住后也容易忘記。如何幫助學生提高記憶效率呢?教師可以在化學教學中應(yīng)用以下四種記憶方法:關(guān)鍵字記憶法、形象記憶法、口訣記憶法和聯(lián)想記憶法。
一 關(guān)鍵字記憶法,簡明扼要
對需要記憶的化學知識,精選出一些關(guān)鍵性或概括性的詞句來作為記憶的提示點,從而以點帶面,使知識全面再現(xiàn)。例如,《化學》必修一中氧化還原反應(yīng)的主要知識點為:元素化合價升高→失去電子→發(fā)生氧化反應(yīng)→被氧化→生成氧化產(chǎn)物→作還原劑。教師指導(dǎo)學生用關(guān)鍵字記憶時可以表示為“升失氧化還原劑”。其中,氧化包括發(fā)生氧化反應(yīng)、元素被氧化、生成氧化產(chǎn)物三種意思。學生可以根據(jù)教師的關(guān)鍵字記憶法總結(jié)以下內(nèi)容:元素化合價降低→得到電子→發(fā)生還原反應(yīng)→被還原→生成還原產(chǎn)物→作氧化劑。用關(guān)鍵字記憶法可表示為“降得還原氧化劑”。其中,還原包括發(fā)生還原反應(yīng)、元素被還原、生成還原產(chǎn)物三種意思。學生在模仿教師用關(guān)鍵字記憶法時提高了知識歸納能力,深化了學生對這一部分內(nèi)容的第一印象。
又如,《化學》選修四中的電化學中的電解質(zhì)這一內(nèi)容,學生在學習過程中總是弄不明白怎么分陰陽極,發(fā)生什么反應(yīng),電解質(zhì)溶液中的陰陽離子的正向移動方向。教師可以把關(guān)鍵知識點板書出來:電源的正極→電解質(zhì)的陽極→發(fā)生氧化反應(yīng)→陰離子向陽極移動;電源的負極→電解質(zhì)的陰極→發(fā)生還原反應(yīng)→陽離子向陰極移動。用關(guān)鍵字記憶法可以表示為:“正陽氧化陰離子,負陰還原陽離子”。在課堂中運用關(guān)鍵字法幫助學生記憶時,可通過教師和學生共同歸納總結(jié),有利于充分調(diào)動學生學習的積極性和發(fā)揮學習的主觀能動性。通過關(guān)鍵字記憶法,還可以把零散的知識形成知識網(wǎng)絡(luò)進行記憶,簡明扼要,朗朗上口,學生一看就明白,深化了學生對這一部分內(nèi)容的第一印象。
二 形象記憶法,有趣生動
所謂形象記憶,就是用常見的形象化的,讀起來較順口的、生動的東西來替代那些不常見的、缺少形象的,讀起來拗口、枯燥無味的東西,從而達到鞏固記憶的目的,把形象化記憶法應(yīng)用在化學教學當中,能起到十分重要的作用,有時能夠收到意想不到的效果。
1.諧音記憶法,讓記憶輕松愉快
諧音法是利用字詞的音相同或相近,組成簡單易懂的或詼諧的詞語或諧謔的笑話,從而活躍課堂氣氛,增強學生記憶的一種學習方法。
例如,《化學》必修一中金屬及其化合物的性質(zhì)這方面內(nèi)容。地殼中各元素的百分含量排前三位的是“氧、硅、鋁”可諧音記為“養(yǎng)閨女”;黑色金屬“鐵、鉻、錳”可諧音記為“鐵哥們”,磁鐵能夠吸引的金屬為“鐵、鈷、鎳”可諧音記為“鐵姑娘”。學習《化學》必修一中合金的應(yīng)用時,學生總是記不住制造飛機的合金的主要成分,教師就可以用諧音記憶法:“鎂鋁合金→美女→飛機上有美女”。這樣,學生在愉快的學習氛圍中就記住這一知識點,而且終身都不會忘記。
2.字形記憶法,讓學生“望字生意”
漢字雖說是表意文字,但是經(jīng)過象形文字演化而來的,而化學中的一些字和定義或物質(zhì)的組成、性質(zhì)具有密切的關(guān)系。在教學中可以充分發(fā)揮學生的想象力,幫助學生記憶化學中的定義或物質(zhì)的組成、性質(zhì)。例如,《化學》必修二中的烴的定義為由碳和氫構(gòu)成的有機物。教師在教學過程中可以采用字形記憶法:碳+氫→火+經(jīng)中右部分=烴。這樣,學生在做判斷烴的定義的習題時,一看到烴字就知道是由什么構(gòu)成的,想做錯都難。又如,《化學》必修一中硝酸中的資料卡片中王水的成分為鹽酸∶硝酸=3∶1,教師同樣可以讓學生根據(jù)王字來記這一比例,王字的構(gòu)造是三橫一豎,也就是鹽酸與硝酸的體積比。《化學》必修二中的氫的同位素:氕、氘、氚,三個字比較難寫、拗口,用字形記憶法可表示為:一豎二豎三豎分別是1H、2H、3H的質(zhì)量數(shù)。
三 口訣記憶法,朗朗上口
化學知識雖然源于生產(chǎn)生活實踐,但有許多內(nèi)容比較抽象,顯得枯燥、乏味,如果將知識要點編成口訣,加以記憶,不僅簡單易學,方便好使,而且讀起來瑯瑯上口,有較濃的趣味性,對提高記憶大有幫助。
例如,讓學生在初學化學時記住化合價是比較困難的。若運用口訣記憶法:“一價鉀鈉氯氫銀,二價氧鈣鋇鎂鋅,三鋁四硅五價磷,談變價也不難,二三鐵二四碳,硫有負二正四六,銅汞二價最常見?!弊x起來朗朗上口,有利于學生在不理解這些內(nèi)容時進行記憶。當然,若想讓學生進行深刻記憶,還要與元素的原子結(jié)構(gòu)相結(jié)合。又如,《化學》選修四中鹽類水解是比較抽象、枯燥的內(nèi)容,若教師在指導(dǎo)學生學習的過程中不向?qū)W生傳授水解規(guī)律,是比較難學的。在學習過程中先向?qū)W生講解水解規(guī)律:“有弱才水解,無弱不水解,都弱都水解,誰強顯誰性?!敝灰阉庖?guī)律講授完,學生就完全掌握了這一內(nèi)容。
四 聯(lián)想記憶法,深化記憶效果
聯(lián)想可打開人們的記憶閘門,人在認識客觀事物時總會在頭腦中形成復(fù)雜的也是系統(tǒng)的暫時聯(lián)系,從而引發(fā)出對過去事物的回憶,教學中盡量揭示現(xiàn)實對象之間多種多樣的聯(lián)系和關(guān)系,形成多種聯(lián)想,就可大大提高記憶效果。
1.意境聯(lián)想法,加深學生理解記憶
俗話說,百聞不如一見??吹靡娒弥木唧w實物是讓學生記憶最深刻的。平時教師在教學中加強直觀教學、實驗教學,盡最大努力加深化學知識在學生頭腦中印跡的深度,提高記憶效果。還可以把抽象、模糊的知識通過借用、具體化、形象化,由大化小、以點代面、取字面意諧音等方法,使其轉(zhuǎn)化為意境,讓學生身臨其境,深化記憶。
例如,《化學》必修一中的“金屬及其化合物”一章,在學習Fe3+性質(zhì)的過程中,課本上有Fe(OH)2沉淀轉(zhuǎn)化成Fe(OH)3沉淀的課堂演示實驗:向少量新制備的硫酸亞鐵溶液中,逐滴加入氫氧化鈉溶液,開始的時候析出一種白色絮狀沉淀氫氧化亞鐵,這種白色沉淀迅速變成灰綠色,最后變成紅褐色。即先生成Fe(OH)2沉淀:Fe2++2OH-=Fe(OH)2↓,F(xiàn)e(OH)2在空氣中被氧化成Fe(OH)3:4Fe3++3O2+6H2O=4Fe(OH)3。這個實驗現(xiàn)象是溶液顏色從白色到灰綠色,最后變成紅褐色。在教學中,可以抓住顏色的變化進行記憶。教師可采用學生都熟悉的兩句唐詩“白毛浮綠水,紅掌撥清波”來幫助學生記憶,一下子把學生帶進一個優(yōu)美的天地,潔白的天鵝——“Fe(OH)2”,綠瑩瑩的湖水——“灰綠色沉淀”,紅色的鵝掌——“Fe(OH)3”,學生就一輩子都不會忘記Fe(OH)2和Fe(OH)3的顏色。
在學習碳酸鈣的化學性質(zhì)和作用時,教師就可以將之與明朝于謙的《石灰吟》相結(jié)合:“千錘萬鑿出深山,烈火焚燒自等閑。粉身碎骨渾不怕,要留清白在人間?!笔业幕瘜W名稱叫氧化鈣(CaO),它的前身就是大理石,化學上叫做碳酸鈣(CaCO3),也叫做石灰石。大理石從深山里面被開采出來,然后用火煅燒。煅燒之后剩下白色粉末氧化鈣,氧化鈣就可以被實際應(yīng)用,如抹墻,刷涂料等。涉及的化學反應(yīng)如下:CaCO3=CaO+CO2↑,CaO+H2O=Ca(OH)2,Ca(OH)2+CO2=CaCO3↓+H2O。學生在學習碳酸鈣的化學性質(zhì)和作用時與《石灰吟》相結(jié)合,想象石灰石經(jīng)開采、煅燒后得到石灰,石灰與水、二氧化碳又可以生成石灰石。這樣不但掌握了碳酸鈣的性質(zhì)還學習了古人的愛國情操,一舉兩得,無論過去多久,學生都會記憶猶新。
2.類比聯(lián)想,發(fā)散思維,增加記憶量
由一種物質(zhì)的性質(zhì)聯(lián)想到與另一種物質(zhì)具有相同的性質(zhì),發(fā)散學生思維,從而增加了學生的記憶量。
學習《化學》必修一輥非金屬及其化合物SO2的性質(zhì)時,SO2作為酸性氧化物就具有酸性氧化物的共性。記憶SO2與澄清石灰水的反應(yīng),教師就可以引導(dǎo)學生聯(lián)想到CO2與澄清石灰水的反應(yīng):CO2+Ca(OH)2=CaCO3↓+H2O,CO2+CaCO3+H2O=Ca(HCO3)2。從而聯(lián)想到SO2+Ca(OH)2=CaSO3↓+H2O,SO2+CaSO3+H2O=Ca(HSO3)2。由二氧化碳尾氣的吸收:CO2+2NaOH=Na2CO3+H2O,可知二氧化硫尾氣的吸收為SO2+2NaOH=Na2SO3+H2O。
學習到CH4氣體燃燒的焰色時,要引導(dǎo)學生聯(lián)想到H2、CO氣體燃燒的火焰也是淡藍色。學習到CH4氣體的實驗室制取時,同時也要聯(lián)想到用這套裝置還可以制取O2、NH3氣體。學習到硬水的軟化時,要引導(dǎo)學生聯(lián)想到水壺為什么易起水垢。學習到濃硫酸的強腐蝕性時,也要引導(dǎo)學生聯(lián)想到皮膚沾了濃硫酸時,應(yīng)怎么處理。
不同的記憶方法能使化學中的記憶內(nèi)容變得豐富多彩,讓化學課堂其樂無窮。除了關(guān)鍵字記憶法、形象記憶法、口訣記憶法和聯(lián)想記憶法,記憶方法還有很多,若能針對需要記憶的內(nèi)容,選取合適的方法幫助學生記憶,能達到事半功倍的效果。學生對基礎(chǔ)知識有一定的了解,就能利用這些知識去分析問題和解決問題。學生能學以致用,體驗到化學的實用性就能更加主動、認真地學習化學。
參考文獻
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〔責任編輯:龐遠燕〕