物理教學中提高學生閱讀能力的新思考

【摘 要】本文針對如何提高學生的物理閱讀能力這一問題，提出了利用提綱式閱讀法和閱讀類試題的專項訓練作為教學手段，同時結合高中物理實際教學普遍存在的問題提出了相關建議。

【關鍵詞】閱讀能力 提綱式閱讀法 閱讀能力類試題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0152－01

筆者在教學中發(fā)現(xiàn)學生在解答有關聯(lián)系實際或涉及現(xiàn)代科技方面的物理應用問題時，由于敘述題目情境或插圖用的篇幅較長，過程相對復雜，不少人無法快速提取題中的有效信息，因而無法下手解題。其實有時并不是問題本身過難，而是考生在快速閱讀后不知題中所云，無法找出解決此題的關鍵信息，這與考生自身的閱讀能力有很大關系。由《普通高等學校招生統(tǒng)一考試理科綜合考試說明》的物理部分可知，高考要求考生掌握五種基本能力，即理解能力、推理能力、分析綜合能力、運用數(shù)學工具解決物理問題的能力、實驗及探究的能力。其中理解能力包含學生對于物理概念、物理規(guī)律的理解及應用，且能通過閱讀圖表找出該問題的主要信息及特征的能力。同時也應包含對于物理語言，科學描述，信息提取，材料取舍等一系列相關能力的考查。由此可見，教師如何能有效地提高學生在物理學科中的閱讀能力是尤為重要的。筆者認為，培養(yǎng)學生的閱讀能力，究其根本無外乎就是幫助學生解決兩個棘手問題，分別是“閱讀什么”和“讀出什么”，以下便是筆者的闡述。

一 選擇恰當?shù)拈喿x內容

“閱讀”二字可分為“閱”和“讀”來理解。

首先，是讀教材。以閱讀課本作為閱讀能力的基礎性訓練是最簡單易行的。

其次，是側重于訓練學生在閱讀類試題中的快速閱讀能力。通常此類習題起點高，落點低。解決這類題目的關鍵是要有耐心，能否快速篩選出有效信息，不能被長篇的敘述、新的名詞和公式所嚇到。學會類比轉換，將實際問題轉換為理想的物理模型，將新情境下的問題與學過的知識相關聯(lián)，很多問題是可以迎刃而解的。

最后，學生可閱讀與科技前沿密切相關的報道性文章，以及與社會、科學、人文相關的物理材料。

二 編制閱讀提綱指導閱讀

在學習新課之前，讓學生先行閱讀教材（應在課前進行）。在教師精心編制的提綱的指導下，首先訓練學生獲取信息的能力。編制閱讀提綱的原則如下：

第一，目的性明確。在提綱編制過程中要在較大程度上突出本節(jié)課的主干知識，但不能以定義或規(guī)律的簡單填寫作為問題答案。問題設計應具有一定的思考性，即問題雖易但仍需思考。進行閱讀時不怕學生不讀就怕學生不想，因此鼓勵學生盡量用自己的語言作答，這樣可以保證學生對該問題確實已經做過思考，并且內化為自身的語言。同時，訓練學生邊讀邊想，將問題層層深入，使閱讀既走“眼”更走“心”，也培養(yǎng)了學生在閱讀過程中獲取信息的能力。

第二，“三年一盤棋”，筆者認為提綱式閱讀法可以隨著學生閱讀能力的不斷提高，適當加大難度。比如，高一是閱讀能力培養(yǎng)的初期，教師可根據本節(jié)課的中心內容設計提綱。讓學生帶著問題有目的地去閱讀。但在高二階段，可嘗試讓學生獨立閱讀。即放手讓學生以模仿老師編制提綱的方式，自己去找本節(jié)課的主干知識。同時，教師從旁指導，不斷修正學生在閱讀時所出現(xiàn)的問題，進而完成學生從教師主導到自主閱讀的能力過渡，最終使學生能夠在讀完一段文字后，可以快速篩選出文章的有效信息、主要信息。

第三，嚴格控制閱讀時間。閱讀一節(jié)新課一般要求在20～25分鐘之內完成，要求學生閱讀既有質量又有效率。

第四，用語可適度親切，照顧學生的情緒，拉近與學生間的距離，完成學生從被動完成作業(yè)到自主地習慣性預習新課的過渡。有時也可適度采取獎勵措施，表揚那些表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，給予物質獎勵，激勵他們。

第五，提綱式閱讀法應與高三學案式復習法實行區(qū)別對待。筆者所設計的提綱式閱讀法旨在培養(yǎng)學生快速閱讀能力。獲取有效信息的能力是一個由不會到會的過程。而學案式復習法旨在復習學生已學過的知識，是系統(tǒng)化和深加工的過程，是一個由會到熟練的過程。二者訓練目的不同，提綱編制原則不同，不可一概而論。

三 側重于對閱讀能力類試題的分析

常有學生反映，當拿到閱讀量較大的試題時，看到題目那么長，心理就發(fā)慌，讀后腦中一片空白，不知道講的是什么，無從下手。因此遇到這類問題時往往得分率很低。解決的辦法是：

第一，抓關鍵點。文字雖長但對解題不一定都有用。訓練學生能否迅速地提取出題中的有效信息，能否分析出題目所涉及的應用范圍、成立條件、物理現(xiàn)象等，能否理解某些詞語中的言外之意，如“恰好”“勻速狀態(tài)”“運動最長時間”“剛好運動”等詞的深層含義。

第二，抓聯(lián)系點。情景陌生不代表未見過相似的情景。訓練學生能否將已學過的知識與該問題進行遷移，能否找到恰當而熟悉的物理模型表述題意，能否把物理過程分析明白，并結合題意轉化為形象而直觀的示意圖，進而使問題“化難為易”，這都是值得教師重視的。

教師教得好，學生不一定學得好。很多時候有些問題教師雖講過，但稍加變化學生就不會，原因何在？就在于學生聽得多想得少，哈師大附中教師楊慧這樣說過：“你講得越多，學生就越懶?！苯處熞皇职k的時代早已過去，如何讓學生在閱讀中學會思考，如何讓學生在快速閱讀中獲取到有效信息，如何讓學生在閱讀訓練中學會知識的遷移與思維的發(fā)散，這仍是一個艱巨的任務。但無論采取何種方式培養(yǎng)學生的閱讀能力，最終目的都是讓學生在閱讀中學會學習，學會思考。筆者相信，只要教師能在教學中付出自己的智慧，難題終會被解決。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?！敝灰覀円徊⑴?，一定會到達成功的彼岸!

〔責任編輯：龐遠燕〕