初中語(yǔ)文預(yù)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

【摘 要】預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師開始上新課前的自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。預(yù)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固相關(guān)的舊知識(shí)，初步感知新教材，發(fā)現(xiàn)新教材的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)掃清障礙，做好準(zhǔn)備。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 預(yù)習(xí)作業(yè) 創(chuàng)新設(shè)計(jì) 探討

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0122－01

作為一名立足教學(xué)一線十幾年的初中語(yǔ)文教師，近年來(lái)，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)際，從新課程的要求出發(fā)，在預(yù)習(xí)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面作了一些粗淺的嘗試，也取得了較好的效果。

一 利用WebQuest增強(qiáng)預(yù)習(xí)互動(dòng)性

筆者利用班級(jí)網(wǎng)站建立了“WebQuest語(yǔ)文學(xué)習(xí)網(wǎng)”，在預(yù)習(xí)作業(yè)中，適時(shí)發(fā)布WebQuest，讓學(xué)生去探究答案。例如，在蘇教版七年級(jí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》前，筆者考慮到這篇文章信息量大，如果全憑教師在課堂內(nèi)的講解，是很難達(dá)到較好的教學(xué)效果的。畢竟由于時(shí)代的差異，現(xiàn)在學(xué)生的生活狀態(tài)與魯迅學(xué)習(xí)時(shí)期相比發(fā)生了巨大的變化，他們?nèi)绻麅H在課堂里聽教師的講解是很難理解“我”童年豐富、快樂、有趣的生活的。因此，筆者首先在WebQuest提供了相關(guān)資料與鏈接，如魯迅生平簡(jiǎn)介、魯迅與《朝花夕拾》、魯迅作品評(píng)析等，然后布置了兩個(gè)探究任務(wù)：一是各用一個(gè)詞概括童年魯迅在百草同和三味書屋的感受；二是提出在閱讀全文后感到難以理解的問(wèn)題，共同討論。

學(xué)生們?cè)诮拥竭@兩個(gè)WebQuest任務(wù)后，通過(guò)閱讀全文和自習(xí)筆者提供的相關(guān)資料，開始回答。第一個(gè)WebQuest，有學(xué)生用“快樂”和“痛苦”兩個(gè)詞進(jìn)行了概括，馬上有另外的學(xué)生進(jìn)行反駁，他們認(rèn)為從魯迅的文字中看不出魯迅進(jìn)入三味書屋學(xué)習(xí)后有什么“痛苦”，那些課間玩耍、先生自我陶醉、“我”畫畫的片段，反而給人感覺到一種深深的童趣。至于第二個(gè)WebQuest，學(xué)生的參與度就更高了，預(yù)習(xí)特別仔細(xì)的學(xué)生甚至還就課文的細(xì)節(jié)提出了自己的困惑，如寫媽媽講故事這一段是不是宣揚(yáng)了迷信？為什么新生入學(xué)要對(duì)著鹿跪拜？一系列的問(wèn)題，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，贊同、反對(duì)、懷疑、否定……WebQuest在讓學(xué)生充分感受到網(wǎng)絡(luò)的魅力，也很好地達(dá)到了預(yù)習(xí)的目的。

二 借用流行元素，豐富預(yù)習(xí)的趣味性

預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)往往重在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的熟悉程度，訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)記能力，提高學(xué)生的理解能力，如在形式和內(nèi)容上過(guò)于單一，久而久之，初中學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩情緒，把它當(dāng)成枯燥的題海戰(zhàn)術(shù)。這就要求教師在形式上充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在內(nèi)容上讓學(xué)生立足享受閱讀樂趣。

在媒體力量空前強(qiáng)大，娛樂節(jié)目日益盛行的今天，巧妙地借用一些流行元素，將其運(yùn)用到預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)當(dāng)中去，有時(shí)能起到意想不到的效果。如預(yù)習(xí)作業(yè)中，難免要設(shè)計(jì)一些字詞記憶、名句名篇背誦、默寫的練習(xí)，如果形式總是千篇一律地抄寫，不免單調(diào)，有些學(xué)生純粹是為了完成任務(wù)，依樣畫葫蘆地抄，不見得真能記住這些字詞。筆者有時(shí)會(huì)仿照一些娛樂節(jié)目，在班級(jí)里搞一些活動(dòng)。例如，在設(shè)計(jì)詩(shī)詞背誦的預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者仿照《我愛記歌詞》，推出了“我愛背詩(shī)詞”；在學(xué)習(xí)類似于《晏子使楚》《陳涉世家》等充滿史學(xué)、文化氣息的課文前，筆者仿照《百家講壇》，推出“歷史小講壇”。

此外，教師還可利用音樂、美術(shù)、舞蹈等活動(dòng)為手段來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)。如蘇教版八年級(jí)《長(zhǎng)征組歌》膾炙人口，有人用流行歌曲將其演繹出來(lái)，別有一番風(fēng)情，因此教師也可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)唱這首歌，學(xué)唱本身也是一個(gè)背誦和理解的過(guò)程。

基于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，流行元素在預(yù)習(xí)作業(yè)中的設(shè)計(jì)要合理、有度，教師要予以引導(dǎo)，避免娛樂性導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程的隨意性。

三 發(fā)揮家長(zhǎng)作用，提高預(yù)習(xí)的幸福感

這里說(shuō)的發(fā)揮家長(zhǎng)的作用，并不是指簡(jiǎn)單地讓家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，而是說(shuō)在需要的時(shí)候，將家長(zhǎng)一起納入學(xué)習(xí)的共同體中。一方面，增加預(yù)習(xí)的效果；另一方面，提高學(xué)習(xí)者的幸福感。困難在于家長(zhǎng)和學(xué)生都有自己的生活軌道，如果相互之間沒有交點(diǎn)，就很難構(gòu)建和諧的親子關(guān)系。語(yǔ)文課是最能將家長(zhǎng)納入到與孩子共同學(xué)習(xí)中來(lái)的一門課程。教材中的很多有著濃濃親情的文質(zhì)兼美的文章，每一篇都是很好的共同學(xué)習(xí)的材料。

筆者在上《背影》之前，曾經(jīng)布置過(guò)這樣一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)：學(xué)生和家長(zhǎng)各寫一篇主題為“生命中有你有我”的文章，學(xué)生寫《因?yàn)橛辛宋摇?，家長(zhǎng)寫《因?yàn)橛辛四恪?，?dāng)時(shí)學(xué)生和家長(zhǎng)都很感興趣?？紤]到家長(zhǎng)工作比較忙，而且寫作水平參差不齊，對(duì)于家長(zhǎng)的這篇作文，筆者的要求是“有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短”，所以這個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去，非常順利。有個(gè)女生這樣寫道：“我身體不好的時(shí)候，我常常看到爸爸媽媽也緊張得出汗，甚至我難受的時(shí)候，我覺得他們比我更難受，在這種情況下，他們還時(shí)不時(shí)地安慰我……”這個(gè)學(xué)生的媽媽在文章中寫道：“自從有了你，你變成了我們家的第一元素，成了我們行動(dòng)軌道上的圓心。你的一顰一笑、一舉一動(dòng)都牽動(dòng)著父母甚至祖輩們的心。還記得你第一次生病嗎？那時(shí)你只有5個(gè)月，在一個(gè)狂風(fēng)暴雨的深夜發(fā)起了高熱，爸爸也不在家，為了防止你高熱驚厥，媽媽徹夜未眠守候著你，為你物理降溫，望著你通紅的小臉，媽媽的心一直懸在半空。直至東方露出魚肚白，你的體溫終于退卻，媽媽的心才放回原處……”

當(dāng)筆者把飽含著溫情的文章一篇一篇讀下去的時(shí)候，很多孩子的眼睛濕潤(rùn)了，四周靜悄悄的，一種神圣而又溫馨的氣氛充滿了教室。此時(shí)此刻，教師和學(xué)生再一起朗讀朱自清《背影》，開始這篇課文的學(xué)習(xí)，那種感覺，相信無(wú)論是教師還是學(xué)生，都終生難忘。

總之，時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)思想要革新，教學(xué)技巧也要與時(shí)俱進(jìn)，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)也是一樣。預(yù)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)落實(shí)素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一，是奠定學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教師在預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生一些切實(shí)有效的學(xué)習(xí)方法。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕