淺談如何加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)管理工作

教學(xué)管理工作是學(xué)校管理工作的重中之重，是衡量學(xué)校成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。每一個(gè)部分都是環(huán)環(huán)相扣、不可缺少的構(gòu)成要件，而在這個(gè)體系中若是把它分割開(kāi)來(lái)可以明確地看出，它就是每一個(gè)教育工作者相加的總和。只要每一位教育工作者在自己的環(huán)節(jié)中積極做事、認(rèn)真工作，以符合社會(huì)的發(fā)展觀作為班主任的行為準(zhǔn)則，把自己的事做細(xì)、把工作做到位，中學(xué)教學(xué)管理一定會(huì)得到整體的提高。

一 中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀

很多學(xué)校都制定了嚴(yán)格的教學(xué)管理制度，有些學(xué)校要求各科的代課教師須提前一周甚至兩周備課；有些學(xué)校要求各班主任在每天學(xué)生上課前必須到班或在自己沒(méi)有課時(shí)任務(wù)時(shí)剛性坐班；更有甚者，在有的學(xué)校對(duì)每一次的測(cè)試結(jié)果任課老師必須填寫(xiě)總結(jié)報(bào)告。對(duì)此我們不禁要問(wèn)：“制度愈嚴(yán)就愈有效嗎？”教學(xué)常規(guī)管理中沒(méi)有制度肯定是不行的，但只有制度也是不可行的。制度無(wú)需羅列太多的條條框框，也不必增添太多的強(qiáng)制性，因?yàn)橹贫ㄖ贫鹊谋举|(zhì)就是要把教學(xué)的管理制度內(nèi)化為教師的行為習(xí)慣。因此，不要為了規(guī)章制度才制定制度，因?yàn)橹贫鹊挠泻蜔o(wú)、寬和嚴(yán)始終是相輔相成的關(guān)系，而學(xué)校的管理制度所追尋的是沒(méi)有制度。然而縱觀當(dāng)前大多數(shù)中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)常規(guī)管理中存在著制度多而嚴(yán)，但始終得不到落實(shí)，或是重常規(guī)檢查而忽視對(duì)常規(guī)的指導(dǎo)，以及教學(xué)個(gè)案分析針對(duì)性不強(qiáng)、干部執(zhí)行常規(guī)管理不夠和常規(guī)制度陳舊等問(wèn)題。因此，要解決這一系列的問(wèn)題必須加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)的管理工作。

二 加強(qiáng)中學(xué)教學(xué)管理措施

1．正確把握中學(xué)教學(xué)管理的指導(dǎo)思想

認(rèn)真貫徹落實(shí)黨的十七大精神，根據(jù)“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)”的要求，積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，以創(chuàng)建優(yōu)秀中學(xué)為目標(biāo)，以新課程改革為突破口，改變教育觀念，狠抓教學(xué)管理，特別是課堂教學(xué)及教學(xué)常規(guī)管理，強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，積極進(jìn)行課題研究，努力推進(jìn)課程改革，結(jié)合新教材內(nèi)容和我校學(xué)生實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)，靈活扎實(shí)地搞好教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，積極開(kāi)展對(duì)外交流。

2．教學(xué)管理重在制度的落實(shí)

有句名言說(shuō)得好：“再簡(jiǎn)單的招式練到了極致就成了絕招?！币源艘甑浇虒W(xué)管理中，教學(xué)常規(guī)管理就是所謂的簡(jiǎn)單招式，而是否能把這簡(jiǎn)單的招式演練成絕招，往往決定大多數(shù)中學(xué)的教學(xué)管理的成績(jī)。

第一，要實(shí)實(shí)在在地抓細(xì)節(jié)，如培優(yōu)補(bǔ)差的落實(shí)，教師應(yīng)做到“三補(bǔ)、三落實(shí)”，三補(bǔ)即補(bǔ)知識(shí)、補(bǔ)方法、補(bǔ)信心；三落實(shí)即落實(shí)人員、落實(shí)時(shí)間、落實(shí)內(nèi)容。

第二，要分清工作的主次，抓住工作重點(diǎn)。學(xué)校落實(shí)教學(xué)常規(guī)管理，就必須要深入課堂，只有在課堂中才能發(fā)現(xiàn)、捕捉更多的問(wèn)題。有的班主任很敬業(yè)，按時(shí)或提前上班，也從未早退，甚至許多時(shí)候還是帶病上課，但是工作卻不出成績(jī)，正所謂是“敬業(yè)不如精業(yè)”。有的教師課備得很好，但上課時(shí)卻不能把理論和實(shí)際有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，備課好不等于上課好。所以，我們?cè)谔岢闪⒔虒W(xué)監(jiān)控小組的基礎(chǔ)上采用機(jī)動(dòng)聽(tīng)課制。教學(xué)監(jiān)控小組成員不定時(shí)、不按排序地展開(kāi)聽(tīng)課。聽(tīng)課后，對(duì)當(dāng)節(jié)課教師的講課效果及教案和作業(yè)批改情況等，給出嚴(yán)格評(píng)定，并及時(shí)地當(dāng)面給教師反饋。

第三，要注重工作實(shí)效，杜絕形式主義?，F(xiàn)在提倡教學(xué)反思，要求教案必須要有教學(xué)后記，這些都非常好。問(wèn)題是怎樣的反思才是真正的反思，才是真正的后記？有的教師在教案后記欄里寫(xiě)道：學(xué)生興趣不高或?qū)W生反映很好等，這些都不是真正的反思。真正的反思應(yīng)是針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中新生成的問(wèn)題來(lái)反思備課中預(yù)設(shè)的內(nèi)容和方法，針對(duì)這些問(wèn)題，應(yīng)該在教案中做出具體的補(bǔ)充、修改和增刪。

3．中學(xué)教學(xué)管理必須革新理念

校本管理是當(dāng)代學(xué)校管理改革的潮流。由于受“外控型”學(xué)校管理體制的長(zhǎng)期制約，中學(xué)普遍缺乏校本管理的傳統(tǒng)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，校本管理制度化運(yùn)作仍需一個(gè)漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程。隨著學(xué)校管理體制的不斷深入，中學(xué)的主體意識(shí)和能力逐漸增強(qiáng)，這又為校本管理的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。應(yīng)立足我國(guó)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，借鑒西方的校本管理，促進(jìn)我國(guó)中學(xué)管理的革新與發(fā)展。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代的到來(lái)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，家長(zhǎng)對(duì)子女教育越來(lái)越關(guān)注，不僅要求學(xué)校提高教育質(zhì)量，而且參與學(xué)校管理的愿望和呼聲逐漸高漲。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的建立和發(fā)展，一些企業(yè)也產(chǎn)生了參與教育的愿望，逐步形成了諸如投資取向、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、利潤(rùn)導(dǎo)向、契約原則的企業(yè)教育理念，這無(wú)疑為改革官僚化的學(xué)校管理體制注入了新鮮血液。中學(xué)教學(xué)管理工作革新理念將給教育事業(yè)帶來(lái)新的生機(jī)。

4．在教學(xué)管理中清醒認(rèn)識(shí)堅(jiān)持常規(guī)與改革創(chuàng)新的關(guān)系

堅(jiān)持常規(guī)與改革創(chuàng)新是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。所謂的堅(jiān)持常規(guī)，就是保持原來(lái)良好的學(xué)校管理制度及優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化習(xí)慣，或是原本有效的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)技巧等。而它不單單是一所學(xué)校歷史文化沉淀的基石，更是這所學(xué)校向前發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。堅(jiān)持改革創(chuàng)新，要把這種思想充分體現(xiàn)在學(xué)校管理、教育教學(xué)、后勤服務(wù)等各環(huán)節(jié)中，在具體工作中要注重方法和策略的改進(jìn)，提高工作效率，精益求精地搞好各方面工作。在學(xué)校管理中，不能把改革創(chuàng)新理解為全盤否定常規(guī)，這就違背了社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，不切實(shí)際。因此，要認(rèn)清社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，在符合社會(huì)發(fā)展觀的基礎(chǔ)上把堅(jiān)持常規(guī)和改革創(chuàng)新有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，在堅(jiān)持常規(guī)的基礎(chǔ)上必須創(chuàng)新，否則就會(huì)阻礙學(xué)校的健康發(fā)展。

〔責(zé)任編輯：高照〕