也談學(xué)生英語聽寫能力培養(yǎng)策略

【摘 要】學(xué)習(xí)語言需要識記大量的詞匯、知識點，積少成多，積沙成塔。在積累的過程中，不斷提高聽、說、讀、寫、譯的技能，從而提高使用語言的綜合能力。英語教學(xué)中的聽寫，是廣大英語教師普遍采用的用來積累語言知識點的有效方法之一。

【關(guān)鍵詞】初中英語 聽寫能力 培養(yǎng)策略 探討

【中圖分類號】G632 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0084－01

如何靈活、恰當(dāng)、有效地運用聽寫手段，對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、提高英語教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的作用。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，不斷改進、嘗試，探索出了一些較有效的培養(yǎng)聽寫能力的方法。

一 傳統(tǒng)英語聽寫中存在的弊端分析

1．形式陳舊，重點不突出

有些教師習(xí)慣于按照單詞表逐個報下去，讓學(xué)生聽到單詞讀音后迅速正確地拼寫，并在旁邊注上中文，有時還要寫上詞性等，幾乎表中所有單詞都同等看待。但事實上，有些單詞如地名、人名、生僻詞只要求學(xué)生理解就行，沒有必要作為重點來處理；有些單詞拼寫很有規(guī)則，很簡短，學(xué)生一看就會，如card，way，bank等，教師沒有必要不厭其煩、一次又一次地讓學(xué)生拼寫。教師要著重挑選那些出現(xiàn)頻率高、學(xué)生容易寫錯的單詞來聽寫，以澄清概念，強化記憶。同時在形式上也要注意更新，既要重視單詞的拼寫，也要適當(dāng)進行詞性、詞形的變換，詞組聽寫時也要注意形式的多樣，以避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。

2．要求古板，激勵不明顯

學(xué)生間的個體能力存在差異，如果教師習(xí)慣于整齊劃一、一視同仁地對待每個學(xué)生，勢必會造成有的吃不飽、有的消化不了的現(xiàn)象。例如，要求每個學(xué)生聽寫必須達到90分以上，對于那些記憶力稍差、領(lǐng)悟能力稍弱的學(xué)生而言，總會達不到目標(biāo)。久而久之，他們會失去學(xué)習(xí)的信心，甚至對英語產(chǎn)生恐懼感。但如果教師降低要求，以70分為達標(biāo)分的話，有些優(yōu)秀的同學(xué)就會隨之降低對自己的要求，時間一長，學(xué)習(xí)習(xí)慣變差了，知識掌握得不扎實了，從而影響了學(xué)習(xí)成績。所以，這種忽視學(xué)生個體差異、不注重因材施教的聽寫方法無疑會給英語教學(xué)帶來更多困惑。

3．反饋遲緩，鞏固不到位

由于平時的聽寫，教師都會安排在上課前5分鐘或離下課還有5分鐘的時候進行，學(xué)生交上聽寫本后沒有時間及時查閱有疑問的內(nèi)容，這就失去了最好的鞏固機會。另外，教師在批改完聽寫本后，受時間和精力的限制，對學(xué)生出現(xiàn)錯誤的內(nèi)容只要求他們進行訂正再抄幾遍，對于錯誤特別多的，可能會要求他們?nèi)バ〗M長那兒重新聽寫，殊不知許多學(xué)生往往會對此敷衍了事，只重形式，無法達到真正鞏固的目的，以至于下次聽寫時仍犯同樣的錯誤。這些看似聽寫中的小事應(yīng)該引起英語教師的關(guān)注和重視。

二 初中英語聽寫有效策略探討

1．立足課標(biāo)，有的放矢

現(xiàn)行教材詞匯量大，在豐富了教材內(nèi)容的同時也給教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)。這就要求教師在教學(xué)中首先要認真研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握的詞匯數(shù)量及掌握程度，不能盲目地把教材中出現(xiàn)的每一個單詞都當(dāng)做重點來處理。有些生詞雖然在本單元以白體字的形式出現(xiàn)，但并非到了需要著重掌握的時候，在以后的單元中還會以黑體字出現(xiàn)，并且教材和練習(xí)為它們的運用提供了多種語境，這時候?qū)W生就應(yīng)該并且容易掌握了。學(xué)生詞匯的真正掌握不是通過機械記憶就能掌握的，它需要一個由記到用再到記的循序漸進的過程，教師可以在日常的聽寫中抓實這項工作，尤其對于常見的詞性、詞形變換更要訓(xùn)練學(xué)生能舉一反三，融會貫通。例如，第一次聽寫“country”時，要求學(xué)生能正確拼寫并釋義就行，但以后幾次就該要求學(xué)生能根據(jù)中文“許多國家”寫出“many countries”，或根據(jù)中文“許多國家之一”寫出“one of the countries”，甚至放在句子中不給任何提示，讓學(xué)生根據(jù)上下文寫出它的正確形式。再如：“visit”這個單詞，可在掌握其拼寫與意義后，試著要求學(xué)生寫出“許多游客”（many visitors），以強調(diào)部分單詞詞性變化的規(guī)律以及特別要注意的地方。有時為了區(qū)別拼寫極其相似、容易混淆的單詞，教師可把這些詞放在同一個句子中加以區(qū)別鞏固。例如，“The quiet girl is quite clever. It is difficult to find out the differences between the different pictures.”聽寫的形式可以靈活變化，結(jié)合語境、上下文語意，往往能使單詞更具生命力。在教師這種有的放矢的聽寫要求引導(dǎo)下，學(xué)生就會在平時時刻注意到詞匯的具體運用技巧，確實保證“質(zhì)”的要求。

2．豐富形式，妙趣橫生

聽寫的最大功能是鞏固已學(xué)知識，促進學(xué)生掌握知識的一個手段。而檢測未必就是最終目的，所以，聽寫的形式可以多種多樣，除了傳統(tǒng)的閉卷模式外，還可以嘗試一些充滿樂趣的方法。

例如，半開放式。這種模式在“單詞大檢閱”時比較適用。教師發(fā)下試卷，先讓學(xué)生閉卷默寫，在交卷前5 分鐘向?qū)W生宣布：以下時間開卷，但不許旁觀。此時，學(xué)生有的拼命翻書，“奮筆疾書”；有的認真檢查，仔細校對；有的從容不迫，胸有成竹。課堂氣氛忙而不亂，學(xué)習(xí)效果不錯。

又如，開展比賽。把學(xué)生分成4組，每次每組派一名組員在黑板上聽寫3個單詞，以接力賽的形式直至輪流完或再周而復(fù)始，整個過程不得旁窺。最后計算小組得分，獲勝小組給予獎勵或表揚。這種把個人與集體榮譽融為一體的方法能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

三 結(jié)束語

綜上所述，聽寫是語言學(xué)習(xí)過程中操作便捷、效果明顯的教學(xué)手段。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的原則不斷反思、嘗試、改進，不斷完善聽寫的策略與方法，讓英語聽寫發(fā)揮它最大的作用，助教學(xué)一臂之力。

〔責(zé)任編輯：高照〕