基于問題的學(xué)習(xí)對工科大學(xué)物理教學(xué)改革的啟示

【摘 要】基于問題的學(xué)習(xí)是以問題為線索組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)問題的真實(shí)性和開放性，突出學(xué)習(xí)過程的自主性和合作性，對工科大學(xué)物理教學(xué)改革具有重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】問題 學(xué)習(xí) 大學(xué)物理

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0051－01

一 基于問題學(xué)習(xí)的特征

第一，學(xué)習(xí)過程始于問題。教學(xué)中，教師不是首先闡述理論體系或推導(dǎo)公式，而是把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成與現(xiàn)實(shí)生活和職業(yè)實(shí)踐聯(lián)系緊密的問題。問題是真實(shí)的，含有許多未知的成分，帶有一定的復(fù)雜性，甚至有時問題本身具有不確定性，為此，要求學(xué)生從學(xué)習(xí)過程一開始就有明確的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動力，即要解決問題。

第二，問題解決過程體現(xiàn)自主性。由于實(shí)際問題往往具有復(fù)雜性，無現(xiàn)成答案可循，學(xué)習(xí)過程完全要發(fā)揮學(xué)生的自主性，學(xué)生需要自己去搜尋和發(fā)掘有關(guān)資源，自己整理和分析有關(guān)信息和材料，而且要學(xué)會如何根據(jù)所學(xué)知識去處理和解決問題，如何對方案和結(jié)果進(jìn)行評價和檢驗(yàn)。面對那些結(jié)構(gòu)不良的新問題，要求學(xué)習(xí)者把握概念之間的復(fù)雜聯(lián)系并廣泛靈活地將其應(yīng)用到具體的問題情境中去，在學(xué)習(xí)者解決問題的過程中發(fā)展其有效地解決問題的技能和高級思維能力。這樣還能確保在將來的工作和學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的能力能夠有效地遷移到對實(shí)際問題的解決過程中。

第三，學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)合作性。問題是開放的、真實(shí)的，有一定的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要以小組為單位進(jìn)行分工合作，共同分析問題，共同承擔(dān)責(zé)任，相互交流想法，相互鼓勵和溝通，形成學(xué)習(xí)共同體，共享專業(yè)知識、思維與智慧。在交流和研討學(xué)習(xí)信息的過程中，通過語言的表達(dá)、思想的溝通、心靈的碰撞、性格的磨合等實(shí)現(xiàn)組織能力、交往能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高，以及個性的發(fā)展。

二 實(shí)施基于問題的學(xué)習(xí)對大學(xué)物理教學(xué)的啟示

第一，問題是學(xué)習(xí)過程的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。知識的意義存在于對知識的用法之中，知識的應(yīng)用和技能的掌握無法通過抽象的規(guī)則而學(xué)會，必須通過一個個實(shí)際問題或案例的解決及其反思活動而逐漸領(lǐng)悟。學(xué)習(xí)物理的高境界不是能夠熟練地運(yùn)用公式來解決問題，而是在未動筆之前憑著對問題本身的理解已經(jīng)對問題有了一定的判斷。因此，學(xué)習(xí)一個具體內(nèi)容或做一道習(xí)題，僅僅著眼于學(xué)會或得到結(jié)果，還只是停留在“技”的層面，只有將物理知識的學(xué)習(xí)融合到一個可操作的、有探究意義的問題中，促使學(xué)生有興趣地全員參加，才能讓學(xué)生在解決問題的過程中追溯問題的物理本質(zhì)，理解物理事實(shí)、增進(jìn)智慧，從而大幅提高教學(xué)質(zhì)量。

第二，基于問題的學(xué)習(xí)對教師的素質(zhì)提出了更高要求。在教學(xué)過程中，從問題情境的創(chuàng)設(shè)，到提供有關(guān)資源；從設(shè)計(jì)整個教學(xué)過程，到對整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控；從在關(guān)鍵點(diǎn)上對學(xué)生進(jìn)行提示、啟發(fā)和引導(dǎo)，到對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時反饋和評估等，教師成為“場外教練”。教師的任務(wù)是提供宏觀的理論框架，介紹背景知識，促進(jìn)學(xué)生高層次思維的發(fā)展，以此幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師首先要不斷學(xué)習(xí)和了解最新的物理學(xué)前沿知識及其在生產(chǎn)實(shí)踐、高新技術(shù)領(lǐng)域中的應(yīng)用，充分挖掘物理原理、物理方法在工程、生產(chǎn)實(shí)踐和日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，應(yīng)用物理原理分析問題和解決問題。在關(guān)注本學(xué)科專業(yè)知識的同時，要廣泛涉獵科技、政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域，注意了解相近學(xué)科的知識體系及與本學(xué)科之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生在已有知識和需要解決的問題之間建立聯(lián)系；要努力掌握現(xiàn)代教育技術(shù)并具有將信息技術(shù)和信息資源整合于教學(xué)的能力，善于駕馭整個教學(xué)過程，包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)上進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)、設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)活動、及時反饋和評價學(xué)習(xí)效果等，使學(xué)生真切地體會到物理學(xué)是有用的；要讓學(xué)生從身邊取材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，演示物理效應(yīng)，展現(xiàn)物理現(xiàn)象，并運(yùn)用物理原理給予合理解釋，以增強(qiáng)學(xué)生對物理的興趣，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索精神，為學(xué)生今后的工作和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第三，基于問題的學(xué)習(xí)要讓學(xué)生成為真正的主體。由于長期以來的應(yīng)試教育，導(dǎo)致大部分學(xué)生的問題意識普遍薄弱，自主意識和獨(dú)立思考能力欠缺?；趩栴}的學(xué)習(xí)讓學(xué)生直接面對真實(shí)的問題情境，主動參與學(xué)習(xí)活動，自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。為使學(xué)生的主體性和主動性得以充分發(fā)揮，教與學(xué)發(fā)生共鳴，首先，教師要積極營造開放性的探究學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動認(rèn)知、質(zhì)疑問難，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲；其次，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由小到大、由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)和環(huán)環(huán)緊扣的問題，引導(dǎo)學(xué)生層層深入問題的內(nèi)核。教師只在適當(dāng)?shù)臅r候給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正做到引導(dǎo)而不牽著走，鼓勵而不壓抑，啟發(fā)而不代替。

第四，基于問題的學(xué)習(xí)以問題為線索組織教學(xué)。將知識的學(xué)習(xí)、技能的培養(yǎng)隱含在問題解決的過程中，所有學(xué)習(xí)活動都圍繞問題展開，從問題的提出或界定到解決，以及對學(xué)習(xí)過程的反思和評價，一個基本的教學(xué)過程才算完成。解決問題的過程是復(fù)雜的、難以預(yù)料的，因而基于問題的學(xué)習(xí)將突破課堂的時空限制，其教學(xué)時間和教學(xué)空間不能嚴(yán)格限定，其教學(xué)計(jì)劃必須是靈活的，這就要求大學(xué)物理教學(xué)的內(nèi)容和模式進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖兏铩?/p>

物理學(xué)是工程技術(shù)的重要基礎(chǔ)，工科大學(xué)物理課程在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中起著十分重要的作用。基于問題的學(xué)習(xí)能夠有助于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)展合作能力與自主學(xué)習(xí)能力，是一種能克服傳統(tǒng)教學(xué)弊端，適應(yīng)社會發(fā)展的有效的教學(xué)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)理念的革新。該模式為展現(xiàn)師生雙向思維活動、保證教學(xué)系統(tǒng)中教與學(xué)關(guān)系的和諧、實(shí)現(xiàn)高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)，提供了適宜的場景和舞臺，值得深入研究。

參考文獻(xiàn)

［1］劉儒德.基于問題學(xué)習(xí)對教學(xué)改革的啟示［J］.教育研究，2002（2）

［2］高虹、劉惠琴.從基于問題的學(xué)習(xí)看研究型課程教學(xué)［J］.中國高教研究，2003（11）

〔責(zé)任編輯：李繼孔〕