從教育部2006年16號文件精神看現(xiàn)代漢語教學(xué)改革

【摘 要】隨著2006年教育部16號文件的出臺，如何提高教學(xué)質(zhì)量成了高職教育改革需要不斷研究和探索的問題。本文結(jié)合16號文件精神，從教學(xué)目標的制訂、教學(xué)內(nèi)容的確定，到教學(xué)方法的改進幾方面，探討了如何進一步提高高職師范類現(xiàn)代漢語課程教學(xué)質(zhì)量的問題。

【關(guān)鍵詞】16號文件 高職師范 現(xiàn)代漢語 教學(xué)改革

【中圖分類號】H191 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）16－0039－02

作為高等教育發(fā)展中的一個類型，近年來，我國高等職業(yè)教育蓬勃發(fā)展。隨著我國走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會主義新農(nóng)村和新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高職教育迎來了機遇，也面臨著挑戰(zhàn)。學(xué)校該怎么發(fā)展，前面的路該怎么走，成了高職院校不斷思考和探索的問題。

2006年11月16日，教育部發(fā)出了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高〔2006〕16號）的文件。文件指出，“各級教育行政部門和高等職業(yè)院校要深刻認識全面提高教學(xué)質(zhì)量是實施科教興國戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認真貫徹國務(wù)院關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求……切實把工作重點放在提高質(zhì)量上。”這意味著作為高等教育重要組成部分的高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略重心，已由規(guī)模擴張的外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向以提高院校建設(shè)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的內(nèi)涵建設(shè)的重心上來。

一 當(dāng)前高職現(xiàn)代漢語教學(xué)效果不理想的原因

事實上，提高教學(xué)質(zhì)量是教育永恒的主題。每一個課程領(lǐng)域，每一門課程都需致力于此?！艾F(xiàn)代漢語”作為高師的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，肩負著傳授現(xiàn)代漢民族共同語的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析運用現(xiàn)代漢民族共同語的能力的任務(wù)。然而這樣一門重要的課程，長期以來的教學(xué)效果并不理想，甚至出現(xiàn)了師不愿教、生不愛學(xué)的局面。究其原因，主要有以下方面。

第一，從學(xué)科自身來說。現(xiàn)代漢語理論性強，邏輯思維要求較縝密，不易掌握。

第二，教材用例過于陳舊。社會在發(fā)展，但現(xiàn)代漢語教材上的用例卻沒做到與時俱進。例如，“當(dāng)年紅軍二方面軍長征渡金沙江時總指揮賀龍寫的一封信已經(jīng)在云南麗江納西族自治縣發(fā)現(xiàn)”、“這個青年就是后來成為我國著名無產(chǎn)階級革命家的鄧中夏”、“鄧小平1975年的言論，反映了他在同‘四人幫’進行針鋒相對的斗爭中，狠抓各項工作的整頓，為消除‘文化大革命’的動亂，為促進安定團結(jié)和國民經(jīng)濟發(fā)展所進行的巨大努力”，這樣的例句不勝枚舉。面對這樣的示例，學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣。

第三，教材編寫缺乏針對性。盡管近年來，不同版本的現(xiàn)代漢語教材不斷問世，但普遍缺乏針對性。教學(xué)對象不同，現(xiàn)代漢語課程教學(xué)內(nèi)容的取舍是有區(qū)別的。若培養(yǎng)對象為小學(xué)語文教師，則在本門課的要求上以字詞句的認知與初步運用為主；若培養(yǎng)對象為初中語文教師，則應(yīng)側(cè)重于字詞句的

分析；若培養(yǎng)對象為高中語文教師，則要求多側(cè)重于語言的應(yīng)用。然而，遺憾的是現(xiàn)下的教材鮮少做到這一點。

第四，學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中不求甚解，重記憶、輕理解，重突擊，輕積累。這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣導(dǎo)致了以下兩個明顯弊端：一是不能學(xué)以致用。如學(xué)生能背誦“詞”的定義（最小的能獨立運用的音義結(jié)合體），而在之后的“詞和短語的區(qū)分”中卻不能利用詞“最小、不可再分”的特點歸納詞與短語的區(qū)分方法。二是不能做到觸類旁通?，F(xiàn)代漢語知識體系的綜合特點要求學(xué)生的思維品質(zhì)要有一定的廣度。然而，學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語時往往將其分裂開來。如學(xué)到主謂短語的時候，學(xué)生很少能將其與前面的主謂式合成詞聯(lián)系識記。

第五，教師缺乏適用的教學(xué)方法。不少任課教師習(xí)慣于“講授理論→舉例論證→練習(xí)鞏固”這樣的授課模式，教學(xué)任務(wù)的完成止于將理論傳授給學(xué)生。這些知識如何在實際中運用，在教案設(shè)計中則很少提及。事實上，對高職高專的學(xué)生來說，他們更需要能馬上拿來應(yīng)用的東西。當(dāng)理論與運用脫節(jié)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然無法提高。

二 新形勢下，現(xiàn)代漢語課程的改革方向

1．教學(xué)目標明確實用

現(xiàn)代漢語是一門理論課，培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)理論是知識目標。我們無法說現(xiàn)代漢語的相關(guān)理論中哪些重要哪些不重要，但對于專科的理論教學(xué)而言，適度、夠用是基本原則，理論的講授夠用就好。那么，教授多少是“夠”呢？教育部16號文件指出，提高教學(xué)質(zhì)量要“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”。這就為我們指明了目標制訂的方向—結(jié)合職業(yè)需要。

作為小學(xué)教師，需具備一般交際能力和語言教學(xué)能力。對小學(xué)教師而言，交際能力不僅體現(xiàn)在人際交往方面，更體現(xiàn)在教師能否運用良好的表達，調(diào)動課堂氣氛、提高教學(xué)效率，與語言交際能力并重的語言教學(xué)能力方面。在小學(xué)語文教學(xué)中則側(cè)重于字詞句的識記、初步運用的教學(xué)一部分。小學(xué)語文教師不僅必須能對動態(tài)語言進行分析，知其然且知其所以然，還要能運用恰當(dāng)方法引導(dǎo)學(xué)生對字詞句進行正確認知與運用?，F(xiàn)代漢語的五大塊——漢字、語音、語匯、語法、修辭中，每一個章節(jié)都可以依據(jù)這兩方面能力需求有所取舍。知識目標圍繞職業(yè)需要，能力目標也應(yīng)緊扣這一要素。當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)中，大部分教師將能力目標鎖定在培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，忽視了語言教學(xué)技能。事實上，對于母語為漢語的學(xué)生來說，即便沒學(xué)習(xí)這些理論，他們也能做到漢語溝通無障礙。因此，后一能力目標更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2．教學(xué)內(nèi)容與時俱進

教育部16號文件是依據(jù)社會新形勢與時俱進地提出提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的意見，因此，我們的教學(xué)內(nèi)容亦應(yīng)遵循文件精神，與時俱進。教學(xué)內(nèi)容的與時俱進首先體現(xiàn)在教材的編寫上。教材應(yīng)與院校層次相適宜。相對于本科院校，高職高專更側(cè)重于培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的專門人才，高職高專院校選用的教材，應(yīng)服務(wù)于技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

此外，教材的編寫還應(yīng)緊跟中小學(xué)課程標準的更新步伐，結(jié)合中小學(xué)課標要求系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的理論知識，最終才能使理論成為技能轉(zhuǎn)化的憑借。與舊課程標準相比，2012版小學(xué)語文新課標在目標上注重三維目標（即知識、能力、過程），教法上強調(diào)授人以漁。課程標準的變化意味著現(xiàn)代漢語授課內(nèi)容也必須做出相應(yīng)的調(diào)整與改變。學(xué)生除了學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)理論外，更重要的是學(xué)會分析語言現(xiàn)象的各種方法，并能嘗試深入淺出地運用方法分析、解釋小學(xué)階段字詞句等語言問題。

教學(xué)內(nèi)容的與時俱進還體現(xiàn)在示例、練習(xí)的選取上。古今中外的確有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，歷久彌新，是好的教材資源。不過教材選編也要考慮學(xué)生的口味。由于所處年代的不同，某個時代優(yōu)秀作品的語句、用詞在現(xiàn)今的學(xué)生眼里，卻有些枯燥生澀。歷史價值、人文價值有了，例子的時代感也要體現(xiàn)才好。曾經(jīng)在一堂講授“雙關(guān)”修辭的現(xiàn)代漢語課中，筆者借用了許多當(dāng)下流行的廣告語做分析案例。因為熟悉，因為有趣，學(xué)生學(xué)得津津有味，教學(xué)效果非常顯著?？梢姡虒W(xué)內(nèi)容的與時俱進，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率的有效途徑之一。

3．教學(xué)方法得當(dāng)有效

李如龍先生曾經(jīng)說過：以往的現(xiàn)代漢語課教學(xué)方法上的最大問題是以教師為中心滿堂灌。知識傳授唯恐不全、不滿、不深、不透，能力訓(xùn)練則不怕又少、又慢、又差、又費，把這門工具性很強的工具課開成經(jīng)院式的理論課。

當(dāng)今的現(xiàn)代漢語課堂已經(jīng)有所改進，講練結(jié)合是教學(xué)界大力提倡的方式。然而許多教師把“練”簡單理解為通過練習(xí)，使學(xué)生掌握所學(xué)的理論點。這樣的方式只有助于提高學(xué)生分析語言的能力。教育部16號文件大力提倡高職高專教育走產(chǎn)學(xué)結(jié)合道路，落實到高職高專師范類的學(xué)生身上，就意味著學(xué)生必須把學(xué)與教結(jié)合。就現(xiàn)代漢語這門課程而言，對于分析語言的方法，我們不但要會用，還必須能把他們?nèi)诤系浇虒W(xué)中，授學(xué)生以“漁”?？上н@一點長期被忽視，而這一點的缺失恰恰也是學(xué)生感受不到本門課程實用之處的重要原因。

因此，在教學(xué)時，教師首先要對學(xué)生說明本模塊的知識對于專業(yè)學(xué)習(xí)有什么幫助，對未來工作和研究的必要性又體現(xiàn)在何處，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時，本著“工學(xué)結(jié)合”的思想，實踐練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該把語言教學(xué)練習(xí)融入其中。例如，筆者在講授“詞類”一節(jié)時，就曾經(jīng)嘗試采取分析語言的技能練習(xí)法和語言教學(xué)的技能練習(xí)法相結(jié)合的方式。首先，通過“判斷詞性”的練習(xí)，讓學(xué)生通過舉例歸納該詞的用法，并結(jié)合所學(xué)詞類的語法特點，判斷題目中各個詞的詞類。其次，通過小學(xué)病句講解練習(xí)，讓學(xué)生明白舉例可以用來推導(dǎo)結(jié)果，也可以用來解釋理論，尤其在面對小學(xué)生，需要將理論深入淺出地進行解釋時。這一練習(xí)形式使本堂課在能力目標的實現(xiàn)上，不僅讓學(xué)生學(xué)會分析語言現(xiàn)象，還讓他們學(xué)會如何在小學(xué)課堂中教授語言知識，可謂一舉兩得。再如，在講授漢字的特點、偏旁等相關(guān)知識的時候，可讓學(xué)生模擬小學(xué)課堂，嘗試利用漢字見形知義的特點和偏旁的表意性，教會小學(xué)生對所學(xué)漢字進行歸類，并對新漢字進行有效識記。

通過類似于工學(xué)結(jié)合式練習(xí)，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成“學(xué)會一種方法就能延伸思考如何將其在教學(xué)中運用”的習(xí)慣。

三 結(jié)束語

高職師范專業(yè)中的現(xiàn)代漢語這門課程在新的形勢下該如何發(fā)展，這的確是一個令人深思的問題。這門課程如何能夠立足于新的教育形勢之下，需要我們不斷思考和探索。筆者希望能在自己的教學(xué)生涯中不斷地為教育思考，盡自己的微薄之力，對教育道路上出現(xiàn)的一些問題提出解決的辦法。

參考文獻

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕