語義場(chǎng)在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用之我見

【摘 要】語義場(chǎng)理論是現(xiàn)代語義學(xué)研究的重要成果之一。該理論認(rèn)為，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系的，是一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)，它們不僅在語義上相當(dāng)，而且相互制約，相互規(guī)定。英語詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中最大的難點(diǎn)，掌握詞匯的多少，決定了學(xué)習(xí)成績(jī)的高低。語義場(chǎng)理論為英語詞匯教學(xué)提供了系統(tǒng)的理論依據(jù)，把語義場(chǎng)理論運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中，有助于更好地為教學(xué)服務(wù)。本文通過對(duì)語義場(chǎng)理論的探討，探索促進(jìn)英語詞匯教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】語義場(chǎng) 英語 詞匯 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0022－02

一 認(rèn)識(shí)語義場(chǎng)理論

語義場(chǎng)理論是德國(guó)語言學(xué)家Jost Trier提出來的。他把一種語言的詞匯看做是一個(gè)組合的系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中任何詞項(xiàng)的意義均受其他詞項(xiàng)的制約，并由它們定義。一種語言中的任何詞項(xiàng)均屬于某一詞匯系統(tǒng)，沒有詞項(xiàng)能獨(dú)立于詞匯的其他部分而單獨(dú)存在。詞項(xiàng)集結(jié)成較大的集合團(tuán)，稱為詞義場(chǎng)，小詞義場(chǎng)又是大詞義場(chǎng)的子系統(tǒng)，從而構(gòu)成整個(gè)詞匯系統(tǒng)。Trier用這一理論來具體觀察某些語義場(chǎng)，以便對(duì)詞義在歷時(shí)演進(jìn)中的變化情況作出描寫。就Trier看來，某個(gè)詞義場(chǎng)就是代表了某種概念。

Grandy是試圖精確定義詞義場(chǎng)的學(xué)者之一。他認(rèn)為，既然詞義的集合代表了概念，那么，將詞義的集合改稱為語義場(chǎng)比較恰當(dāng)。

語義場(chǎng)理論認(rèn)為，語言系統(tǒng)中的詞匯在語義上是互相聯(lián)系的，它們共同構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，某些詞可以在一個(gè)共同概念支配下組成一個(gè)語義場(chǎng)。在一個(gè)語義場(chǎng)里各個(gè)詞之間是相互聯(lián)系的，每個(gè)詞的意義取決于這個(gè)語義場(chǎng)內(nèi)與之相鄰的諸詞的意義。把一種語言的詞匯看做是一個(gè)組合的系統(tǒng)，在這個(gè)系統(tǒng)中任何詞項(xiàng)的意義均受其他詞項(xiàng)的制約，某種語言中的任何詞項(xiàng)均屬于某一詞匯系統(tǒng)，沒有詞項(xiàng)能獨(dú)立于詞匯的其他部分而單獨(dú)存在，從而構(gòu)成一個(gè)完整的詞匯系統(tǒng)。

語言中的某些詞，可以在一個(gè)共同概念的支配下結(jié)合在一起組成一個(gè)語義場(chǎng)。一種語言所擁有的各個(gè)詞不是彼此孤立地存在著，而是按一定的概念組成語義場(chǎng)。一種語言中同一個(gè)語義場(chǎng)里的詞，其意義是互相關(guān)聯(lián)、互相制約的，其中某一個(gè)詞所表示的意義同它所處的語義場(chǎng)包括哪些詞及它們表示了哪些意義是分不開的；詞只有在語義場(chǎng)里與其他詞匯形成一定的關(guān)系時(shí)才有“意義”。語言中的某些詞在一個(gè)共同概念下既可以用上下義詞來表示，也可以用語義特征來表示。

語言系統(tǒng)內(nèi)部的成分彼此休戚相關(guān)，屬于同一語義場(chǎng)的詞，不僅在語義上相當(dāng)，而且在語義上相互制約，相互規(guī)定，作為語言系統(tǒng)的子系統(tǒng)，詞匯系統(tǒng)內(nèi)各詞的價(jià)值都受其他詞的影響。要確定某個(gè)詞的意思，必須首先比較該詞與同一語義場(chǎng)中其他詞在語義上的聯(lián)系，以及該詞在語義場(chǎng)中所占的位置。

二 應(yīng)用語義場(chǎng)理論

語義場(chǎng)理論說明，詞匯不是孤立地儲(chǔ)存在人的記憶中，而是分門別類地儲(chǔ)存起來的。因此，在詞匯教學(xué)中，教師不應(yīng)只滿足于用解釋詞義或讓學(xué)生死記硬背單詞及雙語詞匯表

等方法來講授詞匯，他們還應(yīng)該利用其他可強(qiáng)化和循環(huán)詞匯的活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生詞匯的自動(dòng)增長(zhǎng)。根據(jù)這一理論，可以用以下兩個(gè)方法指導(dǎo)英語詞匯學(xué)習(xí)。教師在講解一個(gè)單詞時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，把這個(gè)詞放在不同的語義場(chǎng)中，使之與其他不同詞建立聯(lián)系，從而幫助學(xué)生深刻理解詞匯，擴(kuò)大詞匯量。教師可以用形象手段對(duì)各個(gè)語義場(chǎng)進(jìn)行分類、歸納，幫助學(xué)生理解、消化、吸收、創(chuàng)新所學(xué)詞匯，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)它們進(jìn)行分析、比較，注意它們的細(xì)微差別，提高他們?cè)~匯的活用能力與語言運(yùn)用的靈活性。

根據(jù)語義場(chǎng)這一理論，盡管語言詞匯數(shù)目巨大，浩如煙海，但它們并不是雜亂無章的，相反，卻是自成系統(tǒng)的。既然詞匯系統(tǒng)中的詞匯在語義上是相互聯(lián)系的，那么就該把語言詞匯作為一個(gè)完整的系統(tǒng)來進(jìn)行研究。與語義場(chǎng)理論關(guān)于語言詞匯在語義上相互聯(lián)系的觀點(diǎn)相類似，心理學(xué)家在研究人類長(zhǎng)時(shí)記憶中的語義記憶后指出，詞的概念在記憶中是通過一個(gè)廣泛的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來表征的，每個(gè)詞的概念表征為網(wǎng)絡(luò)中一個(gè)獨(dú)特的節(jié)點(diǎn)，并借助各種標(biāo)志的關(guān)系或環(huán)節(jié)與其他的詞相聯(lián)系，構(gòu)成完整的系統(tǒng)。他們還指出，人們對(duì)世界的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)存于人們記憶里的相關(guān)事情的框架或圖示中。詞匯事實(shí)上是概念的標(biāo)志，其有關(guān)詞匯又是按詞義排列的，因此可以設(shè)想詞匯也是在語義關(guān)聯(lián)網(wǎng)中儲(chǔ)存的。

語義場(chǎng)理論為詞匯教學(xué)提供了理論依據(jù)。在詞匯教學(xué)中，應(yīng)將詞放在相應(yīng)的語義場(chǎng)中，引導(dǎo)學(xué)生在語義場(chǎng)中理解、消化、記憶詞匯，幫助學(xué)生渡過詞匯難關(guān)，以取得事半功倍的教學(xué)效果。根據(jù)這一理論，可以采用下面四種方法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

1．設(shè)立上下義義場(chǎng)

上下義語義場(chǎng)是語義場(chǎng)中最常見的一類。表示共同概念的詞稱為上義詞，語義場(chǎng)則由若干個(gè)受上義詞支配的下義詞組成。如animal一詞，作為上義詞，與受其支配的bird，fish，beast等一系列與其具有共同語義特點(diǎn)的下義詞一起組成“動(dòng)物場(chǎng)”。再如plant一詞，與受其支配的tree，flower，crop等詞結(jié)合起來構(gòu)成“植物場(chǎng)”。而作為上義詞的animal和plant，又可受living的支配，轉(zhuǎn)而變成兩個(gè)并列的下義詞，一起構(gòu)成更高一層的“生物場(chǎng)”。上義詞和下義詞具有明顯的相對(duì)性，如以上的bird，fish，beast三個(gè)詞，一方面，相對(duì)于animal而言，這三個(gè)詞是下義詞；另一方面，相對(duì)于sparrow，ribbonfish，tiger等詞，它們又都成為上義詞，構(gòu)成各自獨(dú)立的語義場(chǎng)。

2．設(shè)立同義關(guān)系的語義場(chǎng)

同義關(guān)系的語義場(chǎng)是指一種理性意思基本相同，并在某種程度上可以互換，而在發(fā)音、拼寫、內(nèi)涵、習(xí)慣用法等方面不同的詞組成的語義場(chǎng)。同義關(guān)系的語義場(chǎng)又可分為絕對(duì)同義語義場(chǎng)和相對(duì)同義語義場(chǎng)。絕對(duì)同義語義場(chǎng)比較少見，它是指語義上毫無區(qū)別、可在任何上下文互相代替的詞組構(gòu)成的語義場(chǎng)。如mother tongue—native language（母語）；breathed consonant—voiceless consonant（輕輔音）等。相對(duì)的，同義語義場(chǎng)則比較豐富。

首先，表現(xiàn)在風(fēng)格（色彩）意義方面。同義詞之間或是表情色彩不一樣，或是形象色彩有差異，或是格調(diào)色彩不相同，或是幾種色彩差異交織在一起。如bold（貶義）→ brave（褒義）。

其次，還表現(xiàn)在使用方式上。同義詞間或是文體上有口語與書面語、標(biāo)準(zhǔn)語與方言、術(shù)語與普通用語、正式語與非正式語之別；或是在搭配方面，使用范圍和搭配習(xí)慣不一；或是在詞義方面，詞義的側(cè)重點(diǎn)、概括范圍或輕重程度不同。如hide（非正式）— coneeal（正式）；reach（及物）— arive（不及物）；many（修飾可數(shù)名詞）—much（修飾不可數(shù)名詞）；anger—rage—lury（側(cè)重點(diǎn)不同）等。英語里同義詞十分豐富。同義詞的運(yùn)用是否得當(dāng)，決定了能否準(zhǔn)確地表達(dá)思想，順利進(jìn)行交際，所以區(qū)分同義詞就顯得十分重要。用語義成分分析的方法可以幫助區(qū)分同義詞之間的細(xì)微差別。如pass away，die，decease，kick the bucket含有共同的語義成分“die”。pass away是委婉語，對(duì)逝者充滿敬愛之意；decease是法律用語，和die一樣是中性詞；kick the bucket是貶義詞，含有對(duì)死者的不敬。它們的區(qū)別義素是“±feelings”。文體上的差別主要表現(xiàn)在英語、美語，正式、非正式、書面、口頭語詞上，如agree to，approve of區(qū)別義素為［±forma1］；start，commence［±written form］；lift，elevator［±Br，E］。除此之外，在詞義和搭配方面，語義成分分析理論對(duì)英語同義詞的教學(xué)有著極大的意義。

3．設(shè)立反義關(guān)系的語義場(chǎng)

反義關(guān)系的語義場(chǎng)是指由語義相對(duì)、相反或相矛盾的屬于同一詞性和同一范疇的一組詞構(gòu)成的語義場(chǎng)。它可分為兩極義場(chǎng)、互補(bǔ)義場(chǎng)和換位義場(chǎng)。兩極義場(chǎng)是指由語義相對(duì)、形成兩極的詞構(gòu)成的語義場(chǎng)。如wide—narrow：soft—hard；big—small；easy—dificult；happy—sad等。這類語義場(chǎng)有兩個(gè)特點(diǎn)，一是語義的歸一性（semantic polarity）和相對(duì)性（relativity），即語義的兩極相比較而存在；二是語義對(duì)立的漸進(jìn)性（graduability），也就是說，反義義場(chǎng)的兩極中間可插進(jìn)表示不同程度的詞語來體現(xiàn)對(duì)立的層次性。如graduability在love和hate之間，可以插入attachment，liking，indiference，antipathy等詞。而互補(bǔ)義場(chǎng)是指語義互相排斥的詞組成的語義場(chǎng)，即非此即彼。如married—single；present—absent等。很明顯，這類義場(chǎng)中間不可能插入表示層次性對(duì)立的詞。換位義場(chǎng)即語義上既相對(duì)對(duì)立、又相互依存的詞組成的語義場(chǎng)，一方的存在以另一方的存在為前提，雙方形成對(duì)立的統(tǒng)一體。如die和live是相互排斥的，不是die就是live，不是live就是die，排除既不是die也不是live的中間狀態(tài)。類似的還有buy—sell：give—receive；parent—child；above—below等。

4．設(shè)立整體與部分義場(chǎng)

當(dāng)某一個(gè)詞所指的事物是另一個(gè)詞所指的事物整體的一部分時(shí)，兩者之間構(gòu)成整體與部分義場(chǎng)。我們把表示部分的詞稱為組成詞，把表示整體的詞稱為整體詞。這種義場(chǎng)也分為兩類：一類是有序類，即這些語義場(chǎng)中各詞義之間有一種順序關(guān)系，如year這個(gè)語義場(chǎng)中的January，F(xiàn)ebruary，March，April等；另一類是離散類，即這些語義場(chǎng)中各詞無需按一定的次序排列，如humanbody的語義場(chǎng)包括head，face，neck，chest，feet等。

三 結(jié)束語

教師的課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生建立新的語義網(wǎng)絡(luò)或者鞏固、完善及擴(kuò)大已有的語義網(wǎng)絡(luò)。利用語義場(chǎng)理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，對(duì)已習(xí)慣用傳統(tǒng)方法進(jìn)行詞匯教學(xué)的教師帶來挑戰(zhàn)，對(duì)教師的學(xué)科素養(yǎng)與信息素養(yǎng)提出了較高的要求?？傊?，運(yùn)用語義場(chǎng)理論來教授詞匯是一種值得嘗試的新方法。

參考文獻(xiàn)

［1］Lewis，M. Implementing the Lexical Approach: Putting Theory into Practice［M］.London: Language Teaching Publica-

tions，1997

［2］王鋼.普通語言學(xué)基礎(chǔ)［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1988

［3］〔波蘭〕沙夫.羅蘭、周易譯.語義學(xué)引論［M］.北京：商務(wù)印書館，1979

［4］〔瑞士〕索緒爾.高名凱譯.普通語言學(xué)教程（中譯本）［M］.北京：商務(wù)印書館，1982

［5］王德春.語言學(xué)概論［M］.上海：上海外語教育出版社，1998

［6］伍謙光.語義學(xué)導(dǎo)論［M］.長(zhǎng)沙：湖南教育出版社，1997

［7］王鳳英.語義場(chǎng)理論和篇章研究［J］.外語與外語教學(xué)，2007（9）

〔責(zé)任編輯：王以富〕