國外工學(xué)結(jié)合模式的學(xué)習(xí)與借鑒

【摘 要】國外高等工程教育中工學(xué)結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)是我國未來大學(xué)教育發(fā)展的方向。本文介紹了德國、英國、北美、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國家在高等工程教育方面的成功做法，闡述了國內(nèi)在高等工程教育方面的不足和解決的方向。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 高等工程教育 人才培養(yǎng) 借鑒

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）16－0004－02

依據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》，教育部出臺(tái)了重大教育改革項(xiàng)目“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”（簡稱“卓越計(jì)劃”），該計(jì)劃由教育部于2009年提出，2010年6月23日正式啟動(dòng)，旨在培養(yǎng)“面向工業(yè)界、面向世界、面向未來，創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才”。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式作為“卓越計(jì)劃”的關(guān)鍵手段之一，在國外已經(jīng)發(fā)展了多年。從1906年美國辛辛那提大學(xué)推出的“合作教育”計(jì)劃算起，已有一百余年的歷史，積累了很多成功的經(jīng)驗(yàn)，值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

一 工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)卓越工程師的培養(yǎng)模式是應(yīng)用型本科院校與企業(yè)合作，以培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)、應(yīng)用操作能力和就業(yè)競爭力為重點(diǎn)，以合作開發(fā)及研究實(shí)際技術(shù)問題為輔助，利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂理論教學(xué)與學(xué)生參加企業(yè)實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合企業(yè)（行業(yè)）需要的具有職業(yè)素質(zhì)和綜合應(yīng)用能力的人才培養(yǎng)模式。產(chǎn)學(xué)結(jié)合是實(shí)施“卓越計(jì)劃”改革的核心和重點(diǎn)。高校應(yīng)盡可能與相關(guān)企業(yè)或行業(yè)單位建立學(xué)生培養(yǎng)聯(lián)盟，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制。通過學(xué)生與企業(yè)人員一起工作使學(xué)生獲得基本專業(yè)訓(xùn)練，提高運(yùn)用本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)解決工程實(shí)際問題的能力，并且通過企業(yè)工程實(shí)踐提高學(xué)生的表達(dá)溝通能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神、職業(yè)道德、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

二 國外工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的研究現(xiàn)狀

1．德國“雙元制”教育

德國的“雙元制”職業(yè)技術(shù)教育是一種務(wù)實(shí)的以實(shí)踐為主的職業(yè)教育模式。它的辦學(xué)宗旨十分明確：傳授專業(yè)需求的技能、確保工業(yè)界有所需的技術(shù)人才、減低失業(yè)的可能性。這種合作教育制度，通常要求受教育者每周3.5天要在企業(yè)實(shí)踐，1.5天坐進(jìn)課堂接受理論教學(xué)。“雙元制”教育模式主要有兩個(gè)鮮明特點(diǎn)。一是職業(yè)學(xué)校的招生和教育計(jì)劃制訂要能夠滿足企業(yè)的需要，企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界需要多少人，就培訓(xùn)多少人；二是以技能培訓(xùn)為主，考試也以技能為主。在德國的“雙元制”教育中，通常校內(nèi)理論課程僅占30%左右，公司工廠實(shí)訓(xùn)則必須達(dá)到70%。以德國巴登—符騰堡州的“雙元制”教育為例，其校內(nèi)理論課程占全部課時(shí)的30%，分為三類：一是普通教育科目，每周3～4小時(shí)，包括宗教教育、德語、公民教育、經(jīng)濟(jì)學(xué)等科目；二是職業(yè)教育科目，每周7～8小時(shí)，包括科技、工藝制圖、工藝數(shù)學(xué)、商務(wù)學(xué)等科目；三是可選修科目（附加普通或職業(yè)教育科目），每周1～2小時(shí)，包括客戶服務(wù)、團(tuán)隊(duì)合作、社交能力、職業(yè)英語、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)（CAD）等科目。

2．英國“三明治”教育

英國的“三明治”教育通常是：學(xué)生一入學(xué)就先到工廠、企業(yè)進(jìn)行一年的工業(yè)訓(xùn)練，然后回校學(xué)習(xí)2～3年的理論知識(shí)，最后一年再去工廠、企業(yè)實(shí)習(xí)?！叭髦巍苯逃龑W(xué)生在企業(yè)的工作時(shí)間有嚴(yán)格的規(guī)定，即四年制學(xué)生的工作時(shí)間不少于18個(gè)月，三年制不少于12個(gè)月。這種模式根據(jù)學(xué)生在交替過程中在企業(yè)連續(xù)工作的時(shí)間長度差異，又有“厚三明治”（一年或近一年）和“薄三明治”（三或四個(gè)月）之別。

3．北美“合作教育”

北美國家的“合作教育”簡稱CBE。加拿大合作教育協(xié)會(huì)將其定義為：“合作教育計(jì)劃是一種形式上將學(xué)生的理論學(xué)習(xí)與在合作教育雇主機(jī)構(gòu)中的工作經(jīng)歷結(jié)合起來的計(jì)劃。通常的計(jì)劃是提供學(xué)生在商業(yè)、工業(yè)、政府與社會(huì)服務(wù)等領(lǐng)域

4．澳大利亞TAFE教育

澳大利亞的TAFE人才培養(yǎng)模式是在州政府直接領(lǐng)導(dǎo)下成立TAFE教育專家委員會(huì)，專家由兩組人組成。一組是企業(yè)家，向?qū)W院提供教學(xué)忠告和咨詢；另一組是教育專家，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)計(jì)并對教學(xué)效果進(jìn)行實(shí)際情況評(píng)價(jià)。由于這個(gè)專家委員會(huì)是由州政府直接領(lǐng)導(dǎo)，因此在設(shè)計(jì)專業(yè)課程時(shí)，就能與各大學(xué)相關(guān)專業(yè)溝通，使TAFE文憑受到社會(huì)各界的廣泛承認(rèn)，含金量高。TAFE的課程設(shè)置中不設(shè)公共基礎(chǔ)課，而只設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。TAFE的專業(yè)課程多，每門課時(shí)少，必修課與選修課共存。

5．日本“產(chǎn)學(xué)官”教育

日本的“產(chǎn)學(xué)官”結(jié)合是法案、制度、中介并舉，社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校順暢溝通。首先，政府以法律的形式保證產(chǎn)學(xué)研合作的順利進(jìn)行。為了促進(jìn)大學(xué)科研成果的產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)學(xué)研的合作，日本政府制定了《研究交流促進(jìn)法》《大學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)讓促進(jìn)法》和《研究交流促進(jìn)法》的部分修正案，這些法律的制定和實(shí)施，為產(chǎn)學(xué)研合作的順利進(jìn)行提供了法律保障。其次，政府完善了與產(chǎn)學(xué)研合作相關(guān)的制度與體制，確立了官、產(chǎn)、學(xué)三位一體的以人為中心的流動(dòng)科研體制，建立了大學(xué)與企業(yè)開展共同研究的制度。最后，政府創(chuàng)辦了促進(jìn)科研成果產(chǎn)品化的中介機(jī)構(gòu)——高科技市場，促進(jìn)大學(xué)科研成果產(chǎn)品化，加強(qiáng)科技信息的流通體制的建設(shè)。中介機(jī)構(gòu)處于產(chǎn)學(xué)兩個(gè)領(lǐng)域的交匯點(diǎn)，當(dāng)技術(shù)在產(chǎn)與學(xué)之間轉(zhuǎn)化的時(shí)候，它們承擔(dān)著橋梁的作用。

三 國內(nèi)工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式存在的問題與解決措施

1．存在的問題

我國高校工學(xué)結(jié)合模式在20世紀(jì)50年代就有嘗試，但現(xiàn)代意義的工學(xué)結(jié)合思想的提出始于20世紀(jì)80年代后期的工學(xué)合作教育引進(jìn)。經(jīng)過多年的探索，我國也初步形成了有自己特色的一整套辦學(xué)、育人、就業(yè)模式。例如，上海工程技術(shù)大學(xué)借鑒加拿大滑鐵盧大學(xué)采取的一年三學(xué)期制的“薄三明治”式模式；南京工程學(xué)院借鑒德國“3＋1”和“雙元制”的人才培養(yǎng)模式；江漢石油學(xué)院“工學(xué)交替311”合作教育模式，即“學(xué)＋工＋學(xué)”結(jié)構(gòu)；武漢理工大學(xué)“工讀交替，預(yù)就業(yè)”的“611”模式。但總體來說，高校工學(xué)結(jié)合模式還未在國內(nèi)高校真正得到全面推廣，很多高校與企業(yè)的人才培養(yǎng)合作還流于表面。原因大致有以下幾方面：

首先，國家層面：國家沒有出臺(tái)相關(guān)積極政策鼓勵(lì)企業(yè)參與到高校的人才培養(yǎng)模式中。國外職業(yè)技術(shù)教育管理的經(jīng)驗(yàn)是政府通過制定政策、法規(guī)和條例來協(xié)調(diào)與支持工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式。例如，英國政府規(guī)定，如果企業(yè)和學(xué)校實(shí)施“三明治”計(jì)劃，安排學(xué)生到企業(yè)工作，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，企業(yè)可以減免教育稅。同樣，加拿大政府也通過退稅政策來鼓勵(lì)用人單位參加工學(xué)結(jié)合。

其次，高校層面：目前很多高校雖然提到了工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式，但未能按照工學(xué)結(jié)合、校企合作的要求建立起完備的教育課程標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，也未能出臺(tái)工學(xué)結(jié)合模式要求的師資建設(shè)、財(cái)務(wù)政策等。

最后，企業(yè)層面：很多企業(yè)從自身生產(chǎn)與發(fā)展角度考慮，也不太歡迎學(xué)生到企業(yè)長時(shí)間實(shí)習(xí)甚至頂崗。企業(yè)出于戒備心理，認(rèn)為會(huì)影響企業(yè)的工作效率與產(chǎn)品質(zhì)量，同時(shí)也會(huì)擔(dān)心錢、財(cái)或賬務(wù)、合同、方案、客戶等商業(yè)秘密外泄。這樣，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)做具體的業(yè)務(wù)工作，更難接觸到完整工作流程，從而使實(shí)習(xí)效果大打折扣。

2．解決的措施

首先，要基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”制訂人才培養(yǎng)計(jì)劃。專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系改革和重組、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方法改革、企業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)計(jì)劃等方面。培養(yǎng)目標(biāo)制定后，要針對知識(shí)能力大綱中設(shè)定的各要素設(shè)計(jì)所需要開設(shè)的相關(guān)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生，獲得相應(yīng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，這就需要對原有的課程體系進(jìn)行改革，對其他教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新組織。在對課程體系進(jìn)行改革和重組的同時(shí)，要做好相應(yīng)的課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與更新，以便進(jìn)一步落實(shí)知識(shí)能力大綱中的各要素。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，要注重知識(shí)的長效性、新穎性和不可替代性，在教學(xué)內(nèi)容的組織上要按照工程問題、工程案例和工程項(xiàng)目進(jìn)行，同時(shí)還要徹底改變因人設(shè)課的現(xiàn)象，杜絕課程間內(nèi)容的重復(fù)。課程教學(xué)方法的改革和其他教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)現(xiàn)方式不僅要保證學(xué)生有效地掌握教學(xué)內(nèi)容，更要確保學(xué)生的能力得到培養(yǎng)、訓(xùn)練、形成和提高。

其次，基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。在課程建設(shè)的教師團(tuán)隊(duì)中，要有一定比例的教師來自于企業(yè)實(shí)際。有著豐富的、實(shí)實(shí)在在的企業(yè)生產(chǎn)、管理經(jīng)驗(yàn)。這些教師的思想、知識(shí)與能力素質(zhì)本身就具備了“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的特點(diǎn)。分析不同目標(biāo)達(dá)成所需要進(jìn)行教學(xué)的不同理論流派，引導(dǎo)教師科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實(shí)踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的作風(fēng)，以及綜合職業(yè)素質(zhì)。

最后，基于“工學(xué)結(jié)合、校企合作”打造課程教學(xué)的校企合作平臺(tái)?！肮W(xué)結(jié)合、校企合作”旨在強(qiáng)化學(xué)生一線實(shí)際動(dòng)手操作能力，為了使不同專業(yè)的畢業(yè)生能夠與本專業(yè)工作崗位進(jìn)行零距離對接，可圍繞課程教育的核心內(nèi)容，將理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)踐進(jìn)行聯(lián)系，更加生動(dòng)地體現(xiàn)企業(yè)在生產(chǎn)、管理一線實(shí)踐的真實(shí)情景。也就是說，最大程度地體現(xiàn)生產(chǎn)、管理職業(yè)的場所就是活生生的企業(yè)。課程建設(shè)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，必須以工學(xué)結(jié)合、校企合作為原則打造校企合作平臺(tái)，找準(zhǔn)企業(yè)與學(xué)校的利益共同點(diǎn)，注重探索校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，與企業(yè)之間建立長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度，與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)實(shí)現(xiàn)互惠互利、合作共贏。

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〔責(zé)任編輯：王以富〕