高中化學課堂提問技巧與方法初探

[摘 要]：在高中化學教學工作中，提問問題能增強老師和同學的課堂交流，幫助老師找出學生知識上的誤區(qū)，指導學生更好地把握知識，增強學生的課堂學習興趣和學習積極性。但是，在課堂提問中，老師也應把握課堂提問的技巧，才能使提問的問題更加生動有趣，效果良好。本文中作者根據(jù)自己的高中化學課堂授課經(jīng)驗，探討了高中化學課堂提問中如何提高課堂提問的效果，從而發(fā)揮課堂提問的增強學生學習熱情的作用。

[關(guān)鍵詞]：化學 課堂提問 提問情境 技巧方法

一、創(chuàng)設有效的課堂提問情境

化學教學中，課堂提問作用顯著。但是，并不是所有的情境都適合老師提問問題的。在不恰當?shù)臅r機提出問題，不但不會激發(fā)同學們的學習激情，讓同學們更加好學，反而會引起同學們對化學課堂的反感。因此老師在化學教學的過程中，應該選擇合適的課堂提問情境，把握住合適的提問時機。比如在學習新的課程前，可以提問一些關(guān)于引出新課程的問題，引起同學們對新課程的興趣。在教授《苯》這一節(jié)課時，先問一下同學們對這種苯的了解，舉出幾個比較常見的苯的例子。很多同學首先想到的是甲苯。在日常生活中，甲苯利用率比較高，比較“出名”。然后，再把握時機，提出其他的幾種苯及其在生活中的主要用途。

老師在備課、制作課件，制定課堂計劃時也應主動創(chuàng)設合適的契機，向?qū)W生提問問題。比如搜尋一些比較執(zhí)行的事件（如上世紀八十年代引起巨大轟動的“水變油”騙局），然后向同學們提問這些事件的成因。另外，老師在教學過程中，也應該隨機應變，適時地抓住時機，充分利用，生成問題向同學們提問。有時候，由于設備問題，老師提前設計準備的課件，卻無法正常播放?；蛘撸捎陲@示不清，分析原子結(jié)構(gòu)圖嚴重失真。這時，老師就可以臨時更改教學計劃，讓同學們根據(jù)描述自己想象原子的排列形狀，組合結(jié)構(gòu)。

老師在教學中，還可以見縫插針，利用設備切換等時間來提問學生問題。好的問題能引發(fā)同學思考的問題，是很好的教學中的渡過手段。合適的提問情境應該是自然的、捕捉痕跡的，這樣才是最有效的。可以的提問，比如檢查化學方程式等不能算是真正的課堂提問，完全無法激發(fā)同學們的思考。

二、合理設計課堂問題

課堂提問有利于化學教學。但是，并不是所有的問題都是值得提問的。問題的選擇是提問有效與否的關(guān)鍵。如何才能提出合理的有趣的問題，是很多老師為之費神的問題。在我看老，老師設計課堂問題時，應滿足有趣、發(fā)散性強，靈活性高的特點。一些死板的、固定答案的、死記硬背的問題是分本無法引發(fā)同學們的思考的，如化學公式、反應結(jié)果，化學劑的物理性質(zhì)，這種只要記住就能回答上來的問題，只會讓學生進入學習的死胡同，以為學習化學，只要記憶即可。其實并不如此，化學是一門理科性質(zhì)很強的學科，基礎性的問題固然需要記憶，而理解的基礎上活學活用才是學習化學的不二法門。

高中化學講授以基礎為主，因此老師在提問、選擇問題的過程中，應結(jié)合高中化學的特點，提出問題。立足高中學生化學學習的情況，以書本為出發(fā)點，努力精心設計出難易適中的問題。選擇課本中的重點，在啟發(fā)意義比較強的內(nèi)容處設置問題。對于知識點的選擇，則可選擇比較能激發(fā)學生興趣的知識點來提問。深入淺出，努力將課本中的知識點以學生能接受的形式講解透徹。爭取提綱挈領(lǐng)帶動學生深入、積極地思考。

問題設計時，難易程度最難把握。過難，學生回答不上來，容易打擊學生自信。過易，又失去了提問的意義。因此，在難易程度上，我提倡應循序漸進，審計問題難易結(jié)合，由淺入深。難的問題，由基礎比較好的同學回答，引發(fā)起更深入的思考。簡單的問題，由底子較差的同學回答，提高其課堂學習的積極性。這樣難易結(jié)合，由點到面由簡入難，才能提高整體的化學教學水平。

三、優(yōu)化選擇課堂提問技巧與方法

為了引發(fā)學生們的思考，老師在提出問題的同時，還應適時加以誘導。高中化學作為一門思維性比較強的理科學科，理解最重要。因此，老師在課堂提問時應注意啟發(fā)式的以誘導學生思考為主要目的的提問。從而，引導學生深入思考，發(fā)散想象思維，加深學生對課本傳授的知識點的理解與把握。比如，并不是所有的同學都能準確的回答問題，當同學們的答案存在偏差時，或者學生思維未跟上老師節(jié)奏，未能及時反應時，老師可以將問題簡化之后，用更加淺顯的方式復述一遍。如果學生還是回答不出來，那么老師則應考慮提問更加簡單的問題，或者給學生以線索啟發(fā)他。另外，當學生回答錯誤時，老師還應善于抓住學生中普遍存在的錯誤問題，并且找到這些問題所反映的知識盲點，及時查缺補漏。

此外，老師提問不能局限與一個方面，而應注意問題的多樣化， 在提問過程中，增強與學生的感情交流和互動。這是很多老師比較容易忽略的問題，從而導致學生思考的空間狹小，只能被動接收提問，被動回答，缺乏主動性，導致提問的效果變差。老師的提問技巧，有利于培養(yǎng)學生正確的理解思路，擴展學生看問題的角度。對學生的各科的學習都是一大幫助。老師結(jié)合不同學生的實際情況，具體分析，具體提問，提問問題有比較強的針對性，這樣不僅有利于與學生互動，而且也使學生在心理上更加平衡。引導學生走向正確的思維方向，加深學生的思維深度。

老師提問還應注意提問的情趣化，是課堂提問變成一件有趣的事，而不再是學生的負擔。改變以往學生害怕被提問，問題總是答不出而老師充滿挫敗感的尷尬局面。如果可以，老師可以帶領(lǐng)同學一起提出假設，一起設計驗證試驗并且驗證結(jié)論。這不失為一個提高學生興趣的好方法。

四、結(jié)束語

總而言之，化學課堂提問的相關(guān)技巧和策略是需要化學老師在實際教學中不斷總結(jié)，不斷發(fā)展，不斷豐富的。老師在教學中應該注意使用研究相關(guān)策略，創(chuàng)設有效合理的化學課堂提問情境，設計比較合理的課堂提問的問題，運用課堂提問的相關(guān)技巧和方法，發(fā)揮提問對課堂效率的提高作用。

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