小學數(shù)學教學中的“有效引導”策略

[摘 要]：在新課程標準指導下，小學數(shù)學教學發(fā)生了深刻變革。在課堂上，如何通過“有效引導”策略的實施，達到提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生自主學習能力、促進學生全面發(fā)展的目的，成為廣大師生共同關(guān)注的話題。本文就這一話題提出作者膚淺的見解，以期與大家交流溝通。

[關(guān)鍵詞]：小學數(shù)學 有效引導 策略

目前，在小學數(shù)學教學中，廣大教師都逐步摒棄了過去教師“一言堂”的落后的教學模式，力求通過引導，來幫助學生構(gòu)建自身的知識體系，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度以及正確的價值觀。然而，在具體教學中，很多教師過分重視學生的“自主性”，忽略了教學的“有效性”，使課堂教學又走入到另一個誤區(qū)當中。針對如何在小學數(shù)學教學中正確實施“有效引導”策略，真正達到提高學生學習的自主性與積極性的目的這一問題，作者有如下體會：

一、利用有效的問題情境引導學生的自主學習

在小學數(shù)學課堂上，教師要充分重視導入環(huán)節(jié)的作用。在教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，利用學生感興趣的、與學生日常學習或生活聯(lián)系緊密的問題情境作為導入環(huán)節(jié)，能夠很好地吸引學生的注意力，調(diào)動他們認真思考、主動探索的積極性，令課堂教學起到事半功倍的效果。

例如，在講解幾何圖形的課堂上，在正式講課之前，我先讓學生辨認在教室內(nèi)都存在什么他們已知的幾何圖形，這些圖形之間存在什么共同點或者不同點，讓學生通過對自身熟悉的環(huán)境進行觀察與研究，自然而然的融入到教學情境當中，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造力。

二、通過有效的數(shù)學活動引導學生的自主探索

對于小學生來說，往往認為數(shù)學課堂比較的枯燥乏味，教師所講內(nèi)容很難長時間的吸引他們的注意力。針對這一情況，教師可以根據(jù)具體的教學內(nèi)容，安排一些有效的數(shù)學活動，讓學生們在活動中不知不覺地進行數(shù)學知識的學習。通過這種方法，不僅能吸引學生的注意，調(diào)動他們學習數(shù)學的積極性，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力與自主學習能力。

例如，在講解“有余數(shù)除法”方面的教學內(nèi)容時，我將班里的學生帶到操場上，將他們分成幾個小組，并給每個小組提出了不同的問題。比如，第一組得到的問題是：操場兩旁的樹木是按照2棵松樹4棵柳樹的順序種植的，那么第23棵樹是什么樹？針對這一問題，好多學生的第一反應是通過數(shù)數(shù)的方式，數(shù)出第23棵樹是什么樹。那么接下來，老師就要引導他們通過數(shù)學的方式來解決這一問題，并且在所有小組都能夠熟練運用數(shù)學的方法解決這一類問題后，選取類似的問題進行小組比賽，看哪個組能以最快的速度解決這些問題。在這一過程中，學生體會到了運用余數(shù)除法解決問題的方法與效率，同時也體會到了學習數(shù)學的樂趣，并提高了他們的邏輯思維能力，可謂一舉多得。

三、利用有效的互動交流引導學生提高自己的認知能力

在傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂上，通常采取老師主動講解，學生被動接受的教學模式，這大大限制了學生的想象力與創(chuàng)造力，使學生變成了只會接受指令并且按照指令操作的“機器”。在實施“有效引導”策略的過程中，我們倡導利用有效的互動交流，鼓勵學生自己來完成發(fā)現(xiàn)問題、主動思考、提出觀點、解決問題的思維過程，幫助他們在這一思維過程中，提高自身的認知能力。

例如，在講解“兩位數(shù)加兩位數(shù)”這一課的時候，我在黑板上給出了：45+21=？這道題，并讓學生們獨立完成運算，之后進行討論。在討論過程中，我發(fā)現(xiàn)學生們的解題思路千差萬別，有的學生采?。?0+20=60→5+1=6→60+6=66這種形式；有的學生采?。?5+1=46→46+20=66這種形式……針對學生提出的多種解題方案，我進一步引導學生將這些方法進行歸納總結(jié)，并選取出最為簡便且不易出錯的方案。在交流總結(jié)的過程中，不僅鍛煉了學生的語言表達能力，還鍛煉了他們的抽象、歸納、總結(jié)能力，幫助他們形成數(shù)學思維，其教學意義已經(jīng)遠遠大于教授“雙位數(shù)加雙位數(shù)”這一內(nèi)容本身，取得了良好的教學效果。

四、利用有效實踐提高學生智能

將課堂教學與生活實踐相結(jié)合，是“有效引導”的最終目的與最高形式。只有將課堂內(nèi)容與學生的生活實際相結(jié)合，讓學生真正利用數(shù)學知識去解決實際問題，才能真正提高學生的動手能力、學習能力以及創(chuàng)造力。

例如，大雪過后，學校組織學生進行掃雪。在此之前，我給學生們提出了一個問題：假設(shè)我們本次掃雪路段長200米，現(xiàn)在我們分成甲乙兩個小組，如果甲小組單獨掃，大概需要4小時，如果乙小組單獨掃，大概需要2個小時，那么兩組一起掃，需要多長時間？學生通過已有的知識得出結(jié)論：200÷（200÷4+200÷2）≈1.33小時。緊接著我又提出問題：如果掃雪路段變成400米呢？學生們馬上不假思索的回答：大概2.66小時。我沒有立刻回答他們的問題，而是在帶著他們掃完400米的雪之后，讓他們自己看時間。學生們發(fā)現(xiàn)他們掃了400米的雪，卻用的仍然是大概1.33小時，感覺很吃驚，紛紛開始議論并提出問題。此時，才有學生開始意識到我題目中的“陷阱”，原來雖然掃雪長度變長了，但相應的他們的工作效率也提高了，所以總時間沒有改變。通過這件事，學生們發(fā)現(xiàn)利用數(shù)學原理以及理性思維解決實踐中存在的問題，不僅快速，而且不容易出現(xiàn)感性類錯誤，對于他們的生活有很大幫助。這不僅堅定了他們學習數(shù)學的信念，也培養(yǎng)了他們利用邏輯思維看待客觀事物的能力，為他們以后進行更深層次的數(shù)學學習奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，是筆者在日常的研究學習及教學實踐中總結(jié)出的小學數(shù)學教學中“有效引導”的策略。相關(guān)的策略還有很多，本文提到的是比較典型和常見的，希望能起到拋磚引玉的作用，引起廣大同行對教學中“有效引導”策略的進一步探討與交流，大家群策群力，共同為進一步推進新課改進程，提高教學質(zhì)量與課堂效率出謀劃策。

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