“學(xué)分制”下職中語文整合課程設(shè)計(jì)

學(xué)生的學(xué)習(xí)，是因教論學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，是由學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式以及其自身的身心特點(diǎn)等因素決定的。職中語文教學(xué)有別于傳統(tǒng)的中學(xué)教學(xué)，學(xué)生不再以升上大學(xué)為主要目標(biāo)，學(xué)習(xí)缺乏必然的動(dòng)力。職中學(xué)生的自身水平也局限了他們?cè)偻摺⒏畹恼Z文領(lǐng)域進(jìn)攻。故此，本人經(jīng)過多次職中語文教學(xué)循環(huán)的一些經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，職中語文教學(xué)以“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”、“提高語文素養(yǎng)”為主要教學(xué)目標(biāo)。

“學(xué)習(xí)中心論”的內(nèi)涵和教學(xué)主張由兩方面組成。第一，它主張建立“教”“學(xué)”并重、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體有機(jī)結(jié)合的現(xiàn)代教學(xué)的基本關(guān)系。

制約學(xué)生個(gè)體發(fā)展有三個(gè)因素，遺傳、教學(xué)、主體學(xué)習(xí)。生理遺傳素質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在的先天性根據(jù)因素?？忌下氈械膶W(xué)生或者在傳統(tǒng)成績(jī)上比能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的其他同學(xué)低一些，但并不代表他們的智商比其他人低，或者在其他創(chuàng)新等方面更有發(fā)展的空間。學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的后天因素根據(jù)因素。一般來講，職中學(xué)生基本上已經(jīng)是16歲以上的青少年，也就是說后天因素對(duì)職中學(xué)生的影響已經(jīng)有16年的定性影響，我們職中學(xué)校不能單純地用那套“沒有教不好的學(xué)生，只有教不好的老師”理論。職中教學(xué)無論從教學(xué)設(shè)計(jì)，還是教學(xué)實(shí)施更需要“因材施教”。

語文學(xué)習(xí)是多方面的綜合學(xué)習(xí)，提高語文素養(yǎng)也是多方面的綜合作用下的產(chǎn)物，正如美國(guó)教育家華特·科勒涅斯的“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。

【關(guān)鍵詞】有效課程設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)循環(huán)性 教育專題與課程整合 可持續(xù)性提高

一、基本理念

廣義課程整合：針對(duì)教育領(lǐng)域中各學(xué)科課程存在的割裂和對(duì)立問題，通過多種學(xué)科的知識(shí)互動(dòng)、綜合能力培養(yǎng)，促進(jìn)師生合作，實(shí)現(xiàn)以人為本的新型課程發(fā)展。課程整合涉及到課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等各個(gè)方面，從而促進(jìn)課程整體的變革。

綜合課程是指整合若干相關(guān)聯(lián)的學(xué)科，使之成為一門更廣泛的、共同領(lǐng)域的課程。綜合課程既可以提供整體觀念，又有利于聯(lián)系知識(shí)的不同領(lǐng)域。綜合課程要按學(xué)生的心理需求、興趣、好奇心等來編制，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)性發(fā)展。有利于教學(xué)與社會(huì)方面的聯(lián)系。

1、課程教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效整合教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

2、激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和自覺性是課程設(shè)計(jì)的的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。

3、提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效課程設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)和核心。

二、課程設(shè)計(jì)“語”、“文”并行

本人依據(jù)以上有效教學(xué)的課程設(shè)計(jì)理論加上自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)職中學(xué)生語文的三年教學(xué)進(jìn)行了課程設(shè)置，遵循“語”“文”并行的設(shè)計(jì)。

“語”即是訓(xùn)練口頭表達(dá)能力；“文”是書面表達(dá)，是寫文章等訓(xùn)練。

職中學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)從初中單純的“升學(xué)”轉(zhuǎn)為職中生涯中被動(dòng)學(xué)習(xí)。三年后大部分學(xué)生可能不再升上高等學(xué)府深造，故此，他們?nèi)甑穆氈袑W(xué)習(xí)可能是最后的學(xué)習(xí)階段。如何很好地利用這三年激發(fā)其學(xué)習(xí)的持續(xù)興趣、提高其語文綜合素質(zhì)是我的研究課題。職中學(xué)習(xí)缺少了升學(xué)壓力固然有其弊病，但也有不可替代的較為自由的學(xué)習(xí)氛圍。由此，開展語文有效教學(xué)，特別是口頭表達(dá)就多了途徑。只要我們不偏離職中教學(xué)的大方向，在沒有過多課時(shí)、進(jìn)度壓力下的上課自主性較強(qiáng)。

職中的三年也是一個(gè)循序漸進(jìn)的提高階段，應(yīng)從開初的“產(chǎn)生興趣”到最終感受到“語文是終身有用”的這一思想形成。

（一）課程整合要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境：

1、首先，老師與學(xué)生的關(guān)系要和洽，生生關(guān)系要合諧。

傳統(tǒng)教學(xué)中的師生關(guān)系被看待成“警察和小偷”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的多，同時(shí)導(dǎo)致師生關(guān)系就是“施教”、“不得不學(xué)”；或者是“課堂教學(xué)——布置作業(yè)——追趕作業(yè)”的惡性循環(huán)。我們可以在開始進(jìn)行教學(xué)前講出老師對(duì)一整學(xué)年的計(jì)劃，并征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生參與其中的計(jì)劃中去。取得統(tǒng)一的計(jì)劃實(shí)施起來推行的難度會(huì)減少，師生“教”、“學(xué)”的矛盾也會(huì)減弱。在充分尊重和保護(hù)學(xué)生獨(dú)立的人權(quán)和人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，教師要與學(xué)生建立平等合作，教學(xué)相關(guān)的教學(xué)關(guān)系。另外，教師利用一切機(jī)會(huì)了解掌握學(xué)生的個(gè)性特征，關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展，指導(dǎo)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過程的困難和缺點(diǎn)，從而各方面得到提高。課余的指導(dǎo)最能使師生關(guān)系融洽。大家放下原來的角色，在輕松的環(huán)境中能產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)情緒。并且在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生不斷進(jìn)步的、被肯定的積極效果。有效教學(xué)在此才有牢固的基礎(chǔ)。我任教的學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了小組形式，六個(gè)小組，每組8人，分有組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言代表（每次討論可換人）、紀(jì)律維持員和其他組員等。

2、然后以小組形式學(xué)習(xí)要求學(xué)生合作。

合作當(dāng)中會(huì)產(chǎn)生很多學(xué)習(xí)的酵母情緒，有分工合作、互相幫助等，也有各種的角色擔(dān)當(dāng)、或者還有分裂意見等。團(tuán)體合作講究的是最終統(tǒng)一、最后勝利。如何進(jìn)入勝利的階段靠學(xué)生自己的各方面調(diào)節(jié)，當(dāng)中過程就是生生關(guān)系的形成。學(xué)生是主體發(fā)展，但在學(xué)生產(chǎn)生個(gè)別團(tuán)體矛盾時(shí)，老師在這些方面也作出必要的了解和指導(dǎo)，消除隔閡，或者放下成見，共同為某個(gè)項(xiàng)目達(dá)成一致認(rèn)可并朝著目標(biāo)取得最后的成功。有人說，學(xué)校也是社會(huì)的縮影，不斷磨合就是為其最終走向社會(huì)奠下一定的基礎(chǔ)。

（二）系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)是整合的首要條件。

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)是“教書”——教以學(xué)生書中的知識(shí)——以書本為主，學(xué)生為副；整合后的設(shè)計(jì)是“教學(xué)生學(xué)習(xí)”——以學(xué)生的整體素質(zhì)以及個(gè)體發(fā)展為教學(xué)的根本目的。所以教學(xué)設(shè)計(jì)中“備學(xué)生”和“備教材”同等重要，甚至有過之。職業(yè)中學(xué)教學(xué)尤其如此。

以我現(xiàn)在任教的三個(gè)教學(xué)班為例。三個(gè)班都是“商務(wù)英語班”，入學(xué)成績(jī)?cè)?8個(gè)教學(xué)班級(jí)中屬于中等偏上，有一定的學(xué)習(xí)積極性；但最高分與最低分相差將近300分，學(xué)生的個(gè)體發(fā)展存在較大的差異；職中語文教科書以及輔助教學(xué)資料不及完全中學(xué)的充足，部分內(nèi)容陳舊。如何在有限的資源下既保證基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)又能激發(fā)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展，并且階梯性地提高是我教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要著。我個(gè)人認(rèn)為，學(xué)習(xí)語文，最終也是提高其素質(zhì)為根本目的。語文素質(zhì)的培養(yǎng)朝著高職考試的方向并不是投機(jī)取巧或急功近利的想法，而是扎扎實(shí)實(shí)的系統(tǒng)知識(shí)，關(guān)鍵是“老夫子教學(xué)”還是“新瓶裝舊酒”而已。

我設(shè)計(jì)的規(guī)劃是：有步驟的實(shí)現(xiàn)三年教學(xué)課程整合拓展教學(xué)。

職一年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練口頭表達(dá)的膽量并逐漸培養(yǎng)能有條理的表達(dá)；提高欣賞電影進(jìn)而關(guān)注人生，思考人生。

職二年級(jí)通過欣賞詩歌、賞析散文，關(guān)注社會(huì)、關(guān)注環(huán)境，寫短文培養(yǎng)觀察力等。

職三年級(jí)重在語文的實(shí)際運(yùn)用，通過賞析小說認(rèn)識(shí)社會(huì)等。

三、實(shí)際操作

（一）職一：激興趣，打基礎(chǔ)。

職中第一學(xué)年師生、學(xué)生互相還不熟悉，還沒能從較細(xì)方面觀察學(xué)生的個(gè)體發(fā)展情況。教學(xué)內(nèi)容集中在語言表達(dá)。為學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)著想，并結(jié)合我校一年一度的“書香節(jié)”活動(dòng)，按照學(xué)生的閱讀興趣列出部分閱讀書籍，旨在引起他們的閱讀興趣，并為寫作打下一些基礎(chǔ)（見附錄）。

拓展閱讀基本思路是“激發(fā)閱讀興趣”——“經(jīng)典必讀”——“提高閱讀速度”——“欣賞美文語言”——“學(xué)習(xí)分散性思維，體會(huì)散文’形散神聚‘”——“欣賞文言文，了解古代詩人經(jīng)歷”——“閱讀哲理文章，培養(yǎng)良好心理狀態(tài)”——“閱讀權(quán)威字典，提高語文基本功”

本學(xué)年基礎(chǔ)學(xué)習(xí)有詩歌單元學(xué)習(xí)、應(yīng)用文單元有評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。我設(shè)計(jì)兩個(gè)活動(dòng)課，一個(gè)以小組為單位進(jìn)行現(xiàn)代詩歌賞析；另外一個(gè)“說好普通話，方便你我他”，提高清晰的表達(dá)；結(jié)合“和平”教育、愛國(guó)教育選看電影，寫點(diǎn)評(píng)，說出自己的看法。通過評(píng)價(jià)從中加深對(duì)文學(xué)中的“中心”、“細(xì)節(jié)”、“環(huán)境襯托”等文學(xué)方法的理解，認(rèn)識(shí)到文藝的共同性。

（二）職中二年級(jí)重在提高閱讀水平、寫作（包括應(yīng)用文的調(diào)查報(bào)告）觀察。

小組活動(dòng)已有一定的合作默契，充分利用小組合作完成課外拓展。給出討論題目，用抽簽的形式定下內(nèi)容，回頭讓組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員分工合作，制作課件，進(jìn)行演講。這樣，學(xué)生能主動(dòng)學(xué)，并且通過討論將所學(xué)內(nèi)容整理，過濾、消化、記憶。

職二：從易到難，從簡(jiǎn)到繁階梯遞進(jìn)：

看詞進(jìn)行片段描寫，提取課外文段提綱、寫文章提綱。例如給出“踩到口香糖”一詞要求寫出“踩到”的動(dòng)作、發(fā)現(xiàn)“踩到”后的表情，心理等。

學(xué)寫現(xiàn)代詩，更進(jìn)一步深度欣賞詩歌。每次語文課讓兩個(gè)學(xué)生朗讀自己挑選的現(xiàn)代詩歌。逐漸積累，通過自我欣賞得到詩歌美的熏陶進(jìn)而形成良好的心態(tài)。

結(jié)合第三冊(cè)課文《胡同》以及“建議職中三年閱讀計(jì)劃”中的《花城》進(jìn)行“尋找廣州街巷故事”拓展，從而了解廣州歷史、廣州人文現(xiàn)象；結(jié)合散文課文《雨中登泰山》進(jìn)行“我眼中的泰山”為題小組收集泰山資料，加深認(rèn)識(shí)泰山，進(jìn)一步理解學(xué)過的詩句孔子的“登泰山而小魯”、杜甫《望岳》中“岱山夫如何”等，加強(qiáng)泰山文化的熏陶，奠定學(xué)生熱愛大自然、熱愛祖國(guó)文化的基礎(chǔ)。也就是將課文學(xué)習(xí)與歷史、文化、愛國(guó)情操整合起來。第三冊(cè)學(xué)習(xí)的應(yīng)用文《會(huì)議記錄》非常實(shí)用，教學(xué)后要求學(xué)生實(shí)際運(yùn)用與集會(huì)中，再評(píng)講，效果很好。

結(jié)合第四冊(cè)中的課文《海洋與生命》進(jìn)行拓展活動(dòng)。以小組為單位定下有關(guān)的課題研究，通過收集信息、制作課件、當(dāng)眾演講等形式還原現(xiàn)代海洋與生命的實(shí)際情況并通過觀看紀(jì)錄片《海豚灣》引起學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考。通過《荷塘月色》教學(xué)再讓學(xué)生閱讀“建議職中三年閱讀計(jì)劃”中季羨林的《清塘荷韻》，比較不同筆調(diào)的散文風(fēng)格、欣賞散文大師的特色語言，從而理解大師們的簡(jiǎn)單經(jīng)歷，培養(yǎng)對(duì)不同生活經(jīng)歷的理解、培養(yǎng)遭遇不同人生的豁達(dá)心態(tài)。

本冊(cè)書有一個(gè)專門的單元教學(xué)欣賞現(xiàn)代詩歌的，讓學(xué)生個(gè)人試寫現(xiàn)代詩歌，從而更深地體會(huì)詩歌的語言凝練，韻律美等特征。

此階段將教育專題與課程教學(xué)結(jié)合一起。例如：愛國(guó)主義、辯證唯物主義、安全與應(yīng)急、環(huán)境保護(hù)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)、低碳經(jīng)濟(jì)等教育專題。教育專題與課程結(jié)合起來——教育專題與課程整合，本人認(rèn)為是學(xué)生教學(xué)教育的最高層次。兩者互相結(jié)合才能從根本上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）職三：總結(jié)，綜合提高。

在這個(gè)畢業(yè)年，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行“分流”，有的準(zhǔn)備實(shí)習(xí)、走向社會(huì)；有的進(jìn)行補(bǔ)課準(zhǔn)備考高等院校繼續(xù)深造；也有其他的邊工作邊學(xué)習(xí)的學(xué)生。課堂學(xué)習(xí)在此階段缺乏整體性，故此適宜以“激趣”并“提供語文素養(yǎng)”為主要教學(xué)總結(jié)。有針對(duì)性地進(jìn)行各種文體的閱讀訓(xùn)練。閱讀是培養(yǎng)語文的必要手段。準(zhǔn)備結(jié)束課業(yè)的學(xué)生通過閱讀可以思考人生；準(zhǔn)備深造的學(xué)生可以提高閱讀分析、歸納能力。除此，各時(shí)代代表詩詞欣賞評(píng)價(jià)活動(dòng)課、作文的寫作與反饋也是可以兼顧各個(gè)階層的學(xué)生需求。

從當(dāng)天報(bào)紙新聞中挑選文章進(jìn)行閱讀開始，進(jìn)而分析閱讀文章的基本方法：中心內(nèi)容、表達(dá)手法、文章結(jié)構(gòu)、作者意圖以及抒發(fā)的情感等。從“量”到“質(zhì)”的逐步進(jìn)步。學(xué)生各有所得。

結(jié)合“建議職中三年閱讀計(jì)劃”余秋雨的《文化苦旅》、《千年庭院》等學(xué)習(xí)分散性思維如何用在大作文中；互相批改作文達(dá)到自我提高并且“學(xué)優(yōu)補(bǔ)缺”；提高各種文體的整體文字表達(dá)。

有效教學(xué)的積極反饋，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

四、課程總結(jié)

教學(xué)作為一個(gè)過程，是在以教學(xué)目標(biāo)為靈魂和主旨的教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)下，不斷克服障礙，矯正錯(cuò)誤以達(dá)教學(xué)目標(biāo)的過程。教學(xué)過程中的每一步，都有一個(gè)“走”得對(duì)不對(duì)、合不合適的問題，因此都需要及時(shí)的教學(xué)實(shí)踐與總體教學(xué)目標(biāo)相衡量的步驟。

1，即時(shí)“診斷性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”。

2，教師的評(píng)價(jià)反饋要具有鼓勵(lì)性和啟發(fā)性。

3，要充分引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和反饋。

4，教學(xué)中的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”具有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)定功能。

課程設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生整個(gè)人生而言也只是暫時(shí)性，如具有延續(xù)性和可發(fā)展性，可以說我們已經(jīng)成功了。