中職應(yīng)用文寫作課程室外教學(xué)探討

[摘 要]：應(yīng)用文教學(xué)的內(nèi)容有較強(qiáng)理論性、程式性，學(xué)生往往感到很枯燥，學(xué)習(xí)積極性相當(dāng)?shù)?，教育者該如何解決此矛盾，有效開展應(yīng)用文教學(xué)，成為當(dāng)前中職應(yīng)用文教學(xué)的難點(diǎn)。將應(yīng)用文教學(xué)融入到室外拓展活動中教學(xué)的動態(tài)教學(xué)模式，是筆者在實(shí)際教學(xué)中的教改探索。實(shí)踐證明，應(yīng)用文教學(xué)要從學(xué)生文化基礎(chǔ)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生重視，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，增強(qiáng)教學(xué)趣味，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在興趣盎然中展開學(xué)習(xí)，從而有效地達(dá)到教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]：教改 應(yīng)用文課程 室外教學(xué)

應(yīng)用文是處理現(xiàn)代事務(wù)的重要文書，隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展、人際交往的日趨頻繁，各類事務(wù)的增多，各種應(yīng)用文書種類越來越繁多，應(yīng)用場合越來越廣泛，社會對從業(yè)人員掌握應(yīng)用文寫作能力的要求越來越強(qiáng)烈。然而，遺憾的是，在實(shí)際生活中，應(yīng)用文寫作的教學(xué)狀況卻十分糟糕。在中等職業(yè)學(xué)校，普遍存在著學(xué)生厭學(xué)的現(xiàn)象。即使有些學(xué)生已經(jīng)意識到應(yīng)用文寫作的重要性，可是在課堂上依然提不起興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。

由于中職學(xué)生語文基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)動力明顯不足。加上目前中職教材對應(yīng)用文的處理，基本就是按照各種文章體裁、概念、格式、要求、寫作特點(diǎn)、寫作例文幾大塊進(jìn)行編寫，概念過于抽象，理論色彩太強(qiáng)，缺少形象感人的材料，一般沒有什么跌宕起伏的情節(jié)，語言簡潔、平實(shí)，對于文化基礎(chǔ)較差的中職學(xué)生明顯缺乏吸引力，學(xué)生往往感到很枯燥，不喜歡應(yīng)用文寫作課，他們的時(shí)間和精力甚少放在應(yīng)用文的學(xué)習(xí)與寫作上，這種情形使得應(yīng)用文教學(xué)收效甚微。為了改變這種不利局面，我們必須解放思想，大膽改革創(chuàng)新，增強(qiáng)教學(xué)趣味，強(qiáng)化寫作實(shí)踐，教出應(yīng)用文的特色，教出應(yīng)用文的效率，實(shí)現(xiàn)中職應(yīng)用文課的教學(xué)目標(biāo)。

美國著名教育家布魯姆指出：“知識的獲得是一個(gè)主動的過程，學(xué)習(xí)者不是信息的被動接受者，而是知識獲得過程的主動參與者。”在中職院校應(yīng)用文寫作教學(xué)中，如果教師只是唱主角的傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式，為了完成教學(xué)任務(wù)只顧一廂情愿地照著自己的思路一味灌輸，而不管學(xué)生想不想聽、愛不愛聽；然而學(xué)生并非都是“忠實(shí)的聽眾”，相當(dāng)一部分學(xué)生不能很好地接受知識，造成實(shí)際上教與學(xué)的分離。學(xué)生缺乏參與課堂的積極性、主動性，常常是教師在臺上講得興致勃勃，學(xué)生在臺下酣然大睡或竊竊私語，教學(xué)效果不盡如人意。古希臘普魯塔戈有一句名言：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一支需要被點(diǎn)燃的火把?！睉?yīng)用文寫作課要優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，就必須改枯燥性單向灌輸式為趣味性多向活動式，化靜為動，從以傳授知識為主的傳統(tǒng)模式，發(fā)展到引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識的新模式。以下結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，分析應(yīng)用文寫作活動式的動態(tài)教學(xué)模式。

活動式的教學(xué)模式，最好就是把授課地點(diǎn)從教室轉(zhuǎn)換到戶外活動場所，把教學(xué)內(nèi)容融入到拓展活動或游戲活動中。由于學(xué)生長期處于室內(nèi)約束和壓抑，一旦到了戶外活動，就如無繩的疆馬，興趣勃起，學(xué)習(xí)的積極性、主觀能動性被調(diào)動起來。通過學(xué)生相互討論、合作探究等活動，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生通過自己的積極思考領(lǐng)會所學(xué)知識，在參與活動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其教學(xué)效果將遠(yuǎn)勝于教師的單方灌輸。例如《計(jì)劃》和《總結(jié)》這節(jié)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)中，我采用了拓展活動中《挑戰(zhàn)極速》的游戲項(xiàng)目組織學(xué)生活動。每一次游戲之前，要求每個(gè)小組填寫計(jì)劃工作頁；每完成一次游戲也要求小組填寫總結(jié)工作頁。游戲內(nèi)容規(guī)則如下：

游戲目的：團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新思維，通過活動學(xué)會寫計(jì)劃和總結(jié)。

場地：學(xué)校運(yùn)動場

器材：用繩子圍成一個(gè)直徑2米的繩圈；圈內(nèi)錯(cuò)亂位置擺放1-25的數(shù)字信息卡片。

規(guī)則要求：

1.10人為一個(gè)小組；

2.項(xiàng)目任務(wù)是裁判哨聲響后，以最快的速度進(jìn)入圈內(nèi)按數(shù)字順序拍打完25張卡片。

3.每組進(jìn)場后，繩圈內(nèi)只能進(jìn)入一名隊(duì)員，只有繩圈內(nèi)的隊(duì)員才能拍打圈內(nèi)的卡片；圈外隊(duì)員的頭、手和腳不能伸入圈內(nèi)范圍，否則視為犯規(guī)。

4.每組三次機(jī)會，取時(shí)間最短的一次作為成績，成績中用時(shí)最短的一組為勝利者。

應(yīng)用文寫作活動教學(xué)能否取得實(shí)效，最終還取決于學(xué)生是否主動開展各項(xiàng)活動。如果教師單方面行動，而學(xué)生不積極配合，應(yīng)用文寫作活動教學(xué)還是不能取得實(shí)效。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到活動中來。為保證學(xué)生能夠主動參與到活動中，一般要求學(xué)生在活動中做好以下方面：

第一、明確在具體的活動中個(gè)人的職責(zé)。就某一具體活動，明確進(jìn)行分工，施加壓力，督促其必須完成任務(wù)。

第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的相互支持、配合。學(xué)生差異較大，可以安排能力較強(qiáng)的學(xué)生支持、配合相對能力較弱的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能在活動中體味到成功的愉悅。

第三、將學(xué)生參與活動的情況作為評價(jià)的一個(gè)重要內(nèi)容，納入評價(jià)體系，培養(yǎng)和提高學(xué)生參與活動的激情。

孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者?！迸d趣是心理活動的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，是開發(fā)智力的鑰匙。實(shí)踐教學(xué)證明，學(xué)生只有對應(yīng)用文寫作產(chǎn)生興趣，才能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺、積極地接受寫作知識和訓(xùn)練，主動地提高應(yīng)用文寫作水平。

常言說的好“只有想不到，沒有做不到”。如果要激發(fā)學(xué)生對應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生都愛上應(yīng)用文寫作，不是件容易的事情。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！笔彝饣顒邮浇虒W(xué)可以滿足學(xué)生的這種需要，關(guān)鍵在于教師怎樣去引導(dǎo)和啟發(fā)，怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣。但只要我們肯從學(xué)生的角度深入思考，多進(jìn)行教改研究，探索出更多能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，應(yīng)用文寫作就會成為一門人人愛學(xué)，充滿樂趣的學(xué)科。

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