多媒體技術在化學教學中的簡單應用

[摘 要]：由于科學技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育體系受到?jīng)_擊，以多媒體技術為靈魂的現(xiàn)代信息教育技術賦予傳統(tǒng)教育新的內涵，多媒體作為新生事物進入課堂已經(jīng)顯示了其強大的生命力，多媒體技術服務于教學內容主要有以下優(yōu)點：（1）將文字、圖像、聲音、動畫有機結合，多種感官刺激，易于激發(fā)學生興趣。（2）傳輸信息量大，傳遞速度可隨時調節(jié)，以及操作的可重復性，易于學生對知識的接受。（3）交互性強，有益于學生主體地位的培養(yǎng)。本文對在化學教學的過程中多媒體技術的使用做了初步的探討。

[關鍵詞]：化學 教學 多媒體

由于科學技術的發(fā)展，現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)，上個世紀80年代以來，以課堂、教師、書本為中心的傳統(tǒng)教育體系受到嚴重沖擊?，F(xiàn)代幾哦啊與媒體有硬件和軟件組成，硬件是指各種教育機器，包括幻燈機、錄音機、電影機、電視機、攝影機、計算機、DVD等；軟件是指存載教育信息的片、帶、盤等，如投影片、電影片、錄音帶、程序光盤等。它們具有可操作性、廣泛的實用性（既適合課堂的群體教學，有適合個別化學習）、靈活性（可以鏈接，自由切換，可以停止，可以活動，可以遠鏡頭，可以特寫）、趣味性（形象生動、逼真、深刻、微觀世界及其運動的宏觀化）便于理解、信息容量大、效率高、省時間等優(yōu)點，因此發(fā)展迅速。但是，如何把傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代駕馭媒體有機結合應用于課堂教學？對于化學學科，更有其特點。正是基于此，在運用多媒體進行化學教學中，我做了以下幾方面的探索和實踐：

1.創(chuàng)設生動活潑的學習情境

“興趣是最好的老師”，愛因斯坦的這句話，在教學實踐中永遠流行。但在實際教學中，教師在傳授知識的同時，往往忽視了興趣的培養(yǎng)。運用多媒體技術，通過生動、直觀、有啟迪性演示，創(chuàng)設生動活潑的學習情境，學生通過感悟、體驗、內化為內心深處的需要傾向，會逐漸激發(fā)出學生的學習興趣，會從情境中發(fā)現(xiàn)問題，進而針對性地開展討論，提出解決問題的思路。經(jīng)過這樣的良性循環(huán)，學生主動參與探究活動的能力會大大加強。在化學教學中，主要從科學史實、化學家的貢獻、小孤山、圖片以及剪輯的影片、動畫等方面出發(fā)，根據(jù)教學目標、教學內容，實時播放，豐富了表達方式，同時讓廣大教師從大量的重復勞動中解放出來，有更多的時間研究學術的心理，真正做到帶著學生走向知識，避免帶著知識走向學生，挫傷學生的學習積極性。例如，在第一節(jié)化學課上，通過播放四大發(fā)明的圖片以及解說，工業(yè)煉鐵的影片片段，各種性能優(yōu)異的建筑材料并配以說明，五彩繽紛的焰火，這樣大容量的信息傳遞，對學生學習化學已經(jīng)具有潛在的吸引力?；瘜W課還有許多的微觀知識，都可以通過多媒體加深對知識的理解，這在以前依靠“一支筆、一張嘴”是不可能實現(xiàn)的。因此，多媒體教學在創(chuàng)設生動活潑的情境方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。

2.多媒體投影與化學實驗的融合

化學課的演示實驗，目的是通過實驗讓全體學生觀察到物質變化的全過程，感性上有一定的認識，從而提出疑問，獲得結論。演示實驗可提高學生對化學的學習積極性和參與程度，體現(xiàn)實驗過程的真實性、科學性，讓學生信服，是培養(yǎng)學生觀察能力的重要途徑，也為引出課題、問題，進行討論、探索，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造條件。因此，演示實驗要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示實驗變成講實驗，觀察實驗現(xiàn)象變成講實驗現(xiàn)象。為了提高演示實驗的可見度，傳統(tǒng)的方法一般采用放大實驗儀器、太高實驗裝置、增加實驗藥品的用量、巡回展示實驗結果等手段。然而實驗儀器的規(guī)格是有限的，巡回展示實驗結果又浪費時間，且有些現(xiàn)象是在實驗中瞬間產(chǎn)生的而無法觀察到，以至于影響教學效果。采用投影技術，可克服上述缺陷，大大提高演示實驗的效果。恰當運用多媒體投影，幫助學生有感性認識向理性認識過渡?；瘜W實驗中的瞬間防御稍縱即逝，我們把這種反應現(xiàn)象繪制成投影圖片，在實驗之后放映出，讓學生在觀察模擬的實驗現(xiàn)象。通過覆蓋片上的文字說明和給出的符號與數(shù)據(jù)，幫助學生進行理性分析，實現(xiàn)認識上的飛躍，效果很好。投影字幕片可以節(jié)省課堂板書以及板圖時間。

3.多媒體計算機課件在化學課堂習題中的簡單應用

3.1計算機課件的優(yōu)點：（1）知識豐富；（2）內容易改；（3）便于傳播交流的機會多，也有助于教師的教學水平的不斷提高；（4）頁面生動活潑。

3.2解題指導上的輔助性

3.2.1審題上的輔助性

利用計算機課件知識豐富的特點，可以對一些疑難點、陌生的知識設置熱區(qū)，在講解時給予提示，這樣可以同時配有學生發(fā)散思維的能力；對學生較難理解的實驗過程可以設計一組實驗幫助學生分析。

3.2.2分析，書寫的輔助性

在分析啟發(fā)學生思考的過程中，可以使用計算機把教師的口頭分析格式化，引導學生在思考時注意表達的規(guī)范性。尤其對一題多解的情況接更有應用價值，在介紹完主要方法之后，介紹可以讓學生瀏覽其他解法，提高課堂時間利用率。

3.2.3設計題目的輔助性

根據(jù)計算機的靈活性可以折價一些比較活潑的題目來考查學生學習中知識的掌握程度。例如：（1）選擇題，課堂教學可以給證券、錯誤答案配以不同的聲音，活躍課堂氣氛；對學生自測練習可以給予相關解釋，并統(tǒng)計分，了解學生學習情況；（2）搭配題，可以讓學生根據(jù)實驗裝置的順序去選擇實驗裝置，如選錯則返回原位置；（3）可以根據(jù)學生所學知識設計化學游戲，培養(yǎng)學生學習興趣等。

古語說的好“工欲善其事，必先利其器”，要真正讓學生感受到現(xiàn)代信息技術帶來的喜悅，教師既要不斷提升自己的業(yè)務水平、業(yè)務能力，還有正確看待多媒體在化學教學中的輔助作用，千萬不能把優(yōu)勢變成劣勢，犯了畫蛇添足的錯誤，不考慮教學內容和學生特點，像學生使用，通過播放影片取代使用教學，抑制了學生動手操作的能力的培養(yǎng)。教學過程中，學生是學習的主體，是學習的主人，多媒體室通向知識的一座橋，在教學中應起到雪中送炭、錦上添花的效果。

參考文獻：

[1] 周峰，素質教育：理論.操作.經(jīng)驗，廣大人民出版社，1998.5

[2] 施良方，多媒體技術，人民教育出版社，2000.8

[3] 化學論，人民教育出版社，2004.8

[4] 化學，科學出版社，2005.8