信息技術與小學語文教學整合的實踐與體會

[摘 要]：現(xiàn)代信息技術作為一種新型的行之有效的課堂教學手段，在小學語文教學過程中，恰當、正確地使用多媒體課件輔助教學，充分發(fā)揮多媒體課件中融“聲、圖、文”于一體的優(yōu)勢，有利于提高語文教學效率，但同時，在使用過程中又不可避免地存在其缺點和不足。如何真正體現(xiàn)現(xiàn)代信息技術與小學語文教學整合的可行性和高效性，使傳統(tǒng)的語文課堂真正“如虎添翼”，在教學實踐過程中，我做了以下嘗試：

1.情景導入，激發(fā)興趣2.創(chuàng)設情境，陶冶情感3.突破時空，化難為易4.課外延伸，發(fā)散思維

[關鍵詞]：多媒體課件 小學語文教學 整合

新一輪基礎教育課程改革中強調的信息技術與學科課程的整合與傳統(tǒng)計算機輔助教學有本質的區(qū)別，它是基本理念的飛躍，其根本的出發(fā)點在于向變以“教”為中心到以“學”為中心的方向發(fā)展，在整合的過程中，更加關注學生信息素養(yǎng)的形成，最大限度地調動學生學習語文的積極性和主動性，為學生的終身學習、發(fā)展打基礎。

由于多媒體計算機網(wǎng)絡所提供的教學信息的多樣化，使得學生與計算機的交互具有更廣闊、更自由的空間；它所提供的交互性，使得學生更自主地控制和使用信息資源；它所提供的集成性使得學生對于語文信息的感知更加豐富；它所提供的教學反饋信息的實時性，使得教師對于學生的學習提供實施個性化的幫助或指導，對于課堂實現(xiàn)高效率、高質量提供了保障。

1.情景導入，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)小學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。情景導入的方法很多，如情景引入，懸念引入，設問引入，圖畫引入，音樂引入，表演引入等。我們還可以采用多媒體技術中畫面的移動、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段引入教學內(nèi)容。例如：如教學“笑”字，傳統(tǒng)教學只告訴學生上面是竹字頭，下面是“夭”。我根據(jù)漢字象形字的構字特點，探索利用多媒體手段進行“笑”字教學，先由投影出示一個卡通臉譜，然后依次將眼、眉演變成“竹”字頭，將鼻子演變成“一”，將嘴演變成“一”，臉譜笑時，兩個嘴角也演變成“/”和“＼”，轉眼一個“笑”字就出現(xiàn)了。新奇精彩的畫面令學生驚奇不已，妙趣橫生的卡通人物令學生開懷大笑。在藝術的感染、熏陶、啟迪下，他們在快樂中不知不覺地記住了這個字，掌握了字義，達到了事半功倍的效果。再如：在《秋天的圖畫》（第三冊）這一教學活動中，我運用多媒體教學手段與教學內(nèi)容有機的結合起來。首先，電腦屏幕上隨著教學目的的需要逐一呈現(xiàn)主題內(nèi)容：藍天中大雁向南飛、樹上的黃葉飄落下來、金黃的稻田、瓜果飄香的果園、火紅的楓葉和高粱、田野上豐收的景象以及秋天特有的果實等。隨著內(nèi)容的需要，電腦畫面出現(xiàn)了動態(tài)的內(nèi)容，學生都不禁地發(fā)出“哇”，注意力很快地集中到教學活動上。通過這動態(tài)的畫面，生動又有趣味性的演示、講解。一下子便吸引住幼兒，激發(fā)了其學習的興趣。

2.創(chuàng)設情境，陶冶情感

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術無疑為創(chuàng)設情景，陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術的優(yōu)勢，激發(fā)和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學效果。隨著一段段生動、形象、直觀、感染力強的畫面出現(xiàn)，各種聲、色沖擊著學生，學生心中的感情油然而發(fā)，此時此刻，讓學生帶著這種感情朗讀課文就自然而然地入情入境了。學生在有感情地朗讀中受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

3.突破時空，化難為易

事實上，無論一個老師是多么善于表達、筆劃，也難以表達一些抽象和具有共性的知識內(nèi)容，而這些知識內(nèi)容往往又是一節(jié)課的知識和難點。多媒體教學中的過程再現(xiàn)等操作，便可以輕松解決問題，達到突破難點、突破重點的目的，起到事半功倍的效果。小學生的思維正處于具體形象思維向抽象思維過渡的時期，這正與語言文字中需要深入理解的內(nèi)容相矛盾。而多媒體課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖象等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點，它進入課堂，成功地實現(xiàn)了由具體形象思維向抽象思維的過渡。

如：在《翠鳥》一文，讓學生通過比較姐妹字：“泡、抱、炮、跑”進行“找朋友”，這樣學生不但能從字形上理解詞義，而且從詞語中記住字形。其次，讓學生在三次練說中認識事物。一說，語言嘗試。利用課件讓學生觀看介紹《翠鳥》的投影片，然后自由介紹這種動物，或是用一個詞來說，并讓學生在說的過程中，鞏固生字字音。二說，語言的運用與積累。在給動物找名字的游戲中，再用合適的詞來說各種動物。這樣學生在說的過程中，既運用了原有的知識，又可將別人說的新的詞語積累起來。讓學生在練說的過程中，擴展對一些其他動物的了解。

由此可見，對于低年級學生來說，單純的識字、學詞、學句比較枯燥無味，而通過多媒體參與教學，進行情境的創(chuàng)設，讓學生在觀看生動有趣的影片后，主動練說，在游戲中，大膽練說，變“要我說”為“我要說”。讓學生在輕松的氛圍中，自主探索并獲取知識。通過三次練說，使語言訓練層層遞進，將識字與認識事物與說話訓練有機結合起來，真正達到識字目的。

4.課外延伸，發(fā)散思維

閱讀教學中，教師不僅要教給學生知識，還要想方設法引導學生進行學法的遷移，通過發(fā)散學生思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。利用多媒體技術可以使學生大大增加聽和看的機會；用文字、圖像、聲音的巧妙結合，可以大大增加課堂信息量，實現(xiàn)課內(nèi)外的溝通，全面提高課堂教學效率，提高學生的整體素質。如教學《北京》一課，這堂課內(nèi)容豐富，涉及到北京的各個方面，在課外，老師要做大量的準備工作，搜集各種圖片資料。而今，只要輕松地點擊鼠標，在網(wǎng)上進行資源導航，通過多媒體計算機向學生進行視頻展示就行了。不僅畫面生動形象，還大大的拓展了學生的視野，同時也節(jié)省了許多時間。要求學生說清楚天安門廣場上東、南、西、北四個方位的建筑物，這對于大多數(shù)從未去過北京、方位概念又模糊的小學生來說，是有一定難度的。這時，教師用多媒體課件展示天安門廣場四周的景物，學生有了真切感受，就能容易地完成學習任務。在教學《黃山奇石》中，學生僅僅通過語言文字了解黃山的奇美是不夠的。我們把黃山的視頻資料和其它相關內(nèi)容以文字、聲音、圖片、視頻的形式按一定的鏈接方式制作成課堂教學網(wǎng)頁。課上，學生通過“視頻點播”看到了黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，形象地理解了文中的抽象詞句，并在網(wǎng)上看到黃山不同形狀的圖片和文字信息，更加深了對它的認識。

總之，語文教學與信息技術的整合，使學生通過網(wǎng)絡，接受到大量信息，教師可根據(jù)不同學生，進行因材施教，激發(fā)學生自主性；通過網(wǎng)絡教師可以及時進行引導點撥，有效發(fā)揮主導作用，這一切確實都給語文教學帶來了一方明凈、亮麗的藍天。

參考文獻：

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