淺談多媒體教學課件設計

[摘 要]：隨著計算機和網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展，計算機及網(wǎng)絡走進了課堂，現(xiàn)代教育技術在教育教學中得到了廣泛的應用，作為教育教學環(huán)節(jié)中的一個重要組成部分，多媒體課件設計成了教育教學的一個關鍵環(huán)節(jié)。

[關鍵詞]：現(xiàn)代教育技術 多媒體課件 設計

隨著現(xiàn)代教育技術在教育教學中的廣泛應用，計算機及網(wǎng)絡走進了課堂，“以學生自主學習、探究為中心”的多媒體教學課件的需求也成為了教師必須掌握的一門技術。

多媒體課件是指，通過輔助教師的“教”或促進學生自主地“學”來突破課堂教學中的重點、難點，從而提高課堂教學質量與效率的多媒體教學軟件即通常的所說的計算機輔助教學（CAI）或計算機輔助學習（CAL）軟件。

多媒體課件可大可小——小的多媒體課件只涉及一兩個知識點，較大的多媒體課件可以涉及眾多知識點，例如涉及一個教學單元，甚至一門課程。對于多媒體課件的開發(fā)，要想取得較理想的效果，即想要達到顯著提升教學質量與學生綜合素質的目標，關鍵是要充分認識并把握住以下幾個要點：

一、要充分了解多媒體課件在教學中的適用場合

多媒體課件在教學中一般適用于以下三個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境、突破重點難點、促進自主學習。

（1）用于創(chuàng)設情境——創(chuàng)設情境的作用是通過真實或近似真實的情境創(chuàng)設，使學生產(chǎn)生比較深切的感受與體驗。在教學中一般有兩種情況需要創(chuàng)設情境，一是在一節(jié)課的開頭，二是在一節(jié)課的中間或結尾。這兩種情況的運用對情境創(chuàng)設的要求不完全相同。

課首的情境創(chuàng)設，其作用是激發(fā)學生的學習興趣并把學生的注意力集中到本課的主題上來；課中或課尾的情境創(chuàng)設，其作用則是用于促進學生對知識、概念的理解或是用于對情感類教學目標的鞏固拓展與深化。

不論是在課首、課中或課尾要想通過情境創(chuàng)設達到預期目標，關鍵是要把握兩點：一是通過情境創(chuàng)設幫助學生形成認知沖突——使學生意識到自己對某個問題或某種事物的認識或了解存在缺陷，而這個問題或事物具有獨特的意義或某種重要性，從而激發(fā)起學生想要去了解或學習的強烈欲望；二是能通過情境創(chuàng)設深化學生的情感體驗（稱之為“情感體驗型”情境創(chuàng)設）。到底應采用“認知沖突型”情境創(chuàng)設，還是“情感體驗型”情境創(chuàng)設，則要根據(jù)當前教學目標是認知類還是情感來決定（理科類課件經(jīng)常是第一種；文科類課件則第一或地二種情況都會經(jīng)常遇到）。

（2）用于突破重點難點——理、工科中的抽象概念、原理、法則，醫(yī)學中的病理分析與手術過程，體育運動中的規(guī)則及違規(guī)現(xiàn)象（如足球中的越位），以及人文科學中的某些重要理論觀點，往往難以僅僅通過教師的口授、板書來達到教學目標的要求；另外，化學實驗中某些有危險性的實驗操作，其實際操作過程不容易講解清楚又不便進行示范，對于這些教學中的重點、難點，如能恰當運用多媒體課件，通常都能取得比較令人滿意的教學效果。

（3）用于促進自主學習——有很大一類多媒體課件（如具有二維或三維動畫功能的課件、具有交互性的實驗課件、用于仿真的實驗課件、數(shù)學建模軟件、以及內容豐富的文獻資料或帶有視音頻的案例類課件），不僅可以作為輔助教師教的直觀教具，更可作為促進學生自主學習、自主探究的認知工具（在自主學習、自主探究的基礎上，若能進一步組織全班或小組的協(xié)作交流，將會取得更為理想的教學效果）。

二、多媒體課件設計要結合不同學科的特點恰當利用多媒體的圖、文、聲特性

一般說來，理、工科的抽象概念、基本原理和工科的操作流程、操作方法用二維或三維動畫最為有效（如半導體的P-N結原理、各種化學反應的機理、移動通信中的擴頻原理與過境切換過程、計算機網(wǎng)絡中IP地址與物理地址轉換、建筑施工方法……等等采用三維動畫演示，或是讓學生利用三維動畫去自主探究，都能取得比較理想的效果）；在某些特殊情況下（例如想了解物質內部的微觀結構，或是在職業(yè)教育中的室內裝飾與家俱陳設），還可以利用“虛擬現(xiàn)實”技術，讓學生身臨其境地去觀察、去感受、去體驗，從而獲得更深刻的認識。

三、多媒體課件設計要注意調動學生的主動性

不要把多媒體課件僅僅看成是供教師演示的直觀教具，更要把多媒體課件看成是學生自主學習、自主探究的認知工具和協(xié)作交流工具。也就是說，不僅要把多媒體課件用作CAI，也要用作CAL；目前的狀況是，廣大教師習慣前一種應用模式（CAI），而不熟悉后一種應用模式（CAL）。這種狀況要盡快改變。

四、多媒體課件的內容要正確、形象、生動、豐富

多媒體課件的內容涉及動畫、照片、圖表、聲音和視頻。所有這些內容都要首先滿足正確性要求，即保證無科學性、政治性錯誤；在此前提下，還應滿足形象、生動和豐富（內容不能太單一，有關資料不能太貧乏）的要求。

五、評價課件最重要的一個標準看是否實現(xiàn)了交互性。

課件的交互性是指用戶與課件進行對話，其中每一方都能對另一方做出反映。按控制論的觀點，交互性在教學過程中便體現(xiàn)為教育（教學）媒介與學習者之間的雙向信息傳播。

那么，在課件制作中如何實現(xiàn)交互？除了運用程序設計提供的最基本的語句外，在設計思想上，廣大課件制作者積累了很多成功的經(jīng)驗，這里僅提出幾點以供參考：

（1）變被動接受為主動探索。

（2）設計多個流程，利用交互提供豐富的選項。建構主義認為學習應以學生為中心，知識是學習者在一定的情境下借助他人（教師或同學）的幫助，利用必要的學習材料通過意義建構的方式而獲得。傳統(tǒng)課程設計思路的特點是以“教”為中心，具有創(chuàng)新意義的課程的設計思想是以“學”為中心，將學習的主動權交給學習者，為學習者設計出多個學習流程供其選擇，這也正是交互功能的特征之一。

（3）設置路障，充分發(fā)揮交互自動調節(jié)信息的功能。自動調節(jié)信息應該具有下面的特點，第一、課件可以根據(jù)學習者的需求提供所需器材和呈現(xiàn)相關的內容，以滿足學習者的需要。第二、學習者可以根據(jù)需求利用課件提供的條件進行探索和調整學習步驟。

（4）設計動態(tài)構件，充分發(fā)揮交互的靈活性。靈活性是影響人與計算機課件交互的主要因素之一。課件的靈活性體現(xiàn)在很多方面，動態(tài)構件設計是其中的重要內容。

總之，在現(xiàn)代教育教學過程中，我們應當充分利用現(xiàn)代教育技術手段，設計出適應學生自主學習、調動學習主動性的多媒體課件。

參考文獻：

[1]繆亮，付邦道.Authorware多媒體課件制作實用教程[M].北京：清華大學出版社，2008.

[2]高軍福.多媒體課件制作的基本流程[J].中小學信息技術教育，2003（11）.