應(yīng)該如何教育后進(jìn)生

案例背景：

有一天預(yù)備鈴響之后，我拿著書本走進(jìn)教室，看到黑板上還留著上節(jié)課的內(nèi)容，眉色便擰在一起，大聲地問道：“今天誰值日？為什么不擦黑板？”班上鴉雀無聲。我見沒人答應(yīng)，生氣地又問一遍。這時，坐在最后的李德東同學(xué)跑上來，迅速地擦起來。這是一個學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，老師們都不喜歡他。他認(rèn)真而賣力地擦著黑板的每一個角落，弄得教室內(nèi)塵土飛揚(yáng)。這時，我說：“大家都瞧見了吧，這就是由于一個人的不負(fù)責(zé)任造成的，弄得教室內(nèi)塵土飛揚(yáng)，既耽誤了上課又有害全班同學(xué)的身心健康?！辈恢钦l小聲嘟囔了一聲：“今天不是他值日的?！背煽儍?yōu)異的全家發(fā)慢騰騰地站了起來，用幾乎聽不到的聲音說：“今天是我值日?！蔽毅等?，干咳一聲說：“你先坐下，下次注意?！边@時，李德東同學(xué)擦完黑板，默默地回去了。課后，我無意中聽到學(xué)生的談話：“今天全家發(fā)值日沒擦黑板，老師都不會罰他，上次，我忘了擦黑板，就被罰了?！薄罢l叫你的成績不好？”“老師就是偏心?！蔽掖糇×?，同時也使我陷入了深深的沉思。

案例剖析：

任何一個班都免不了有“后進(jìn)生”。所謂“后進(jìn)生”主要是指學(xué)習(xí)差和品德差的學(xué)生。嚴(yán)重者則是這兩者兼而有之的“雙后進(jìn)生”。只要我們稍稍留意，就會發(fā)現(xiàn)“雙后進(jìn)生”并不是一開始就是“雙后進(jìn)生”。普遍情況是由于學(xué)習(xí)或品德差，卻未得到正確引導(dǎo)，而逐漸導(dǎo)致了另一方面也差的“雙后進(jìn)生”。作為班主任，我們就要盡量避免“雙后進(jìn)生”的出現(xiàn)。當(dāng)然這需要班主任針對不同的對象作大量細(xì)致而耐心的工作。

對品德好、學(xué)習(xí)差的學(xué)生給予學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和其自信心的培養(yǎng)。形成學(xué)生學(xué)習(xí)差而品德并不差的原因主要有兩個方面，一是由于基礎(chǔ)差，二是由于學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。對這種“后進(jìn)生”我們不能有半點(diǎn)歧視，否則就會促成其為“雙后進(jìn)生”，嚴(yán)重者會造成其心理的不正常發(fā)展。他們大多數(shù)都很用功，可收效并不大。對這種學(xué)生的教育主要采勸開小灶”的辦法，這個工作由老師或成績好的學(xué)生承擔(dān)，采取優(yōu)生帶的效果更佳，因?yàn)閷W(xué)生之間的思想及語言表達(dá)相互更容易接受和理解，因此，老師指定一個或兩個成績優(yōu)秀的同學(xué)去幫助。同時，對這種“后進(jìn)生”要時時給予鼓勵或刺激，因?yàn)檫@種“后進(jìn)生”往往由于自卑（總認(rèn)為自己笨）而造成學(xué)習(xí)上非常被動，心里也很壓抑，這樣，學(xué)習(xí)便成了他們的沉重的負(fù)擔(dān)。若班主任未進(jìn)行及時調(diào)節(jié)與幫助，那么長此下去，他們就會崩潰。他們要么與品德差的學(xué)生成為朋友，把學(xué)習(xí)看得無所謂，壓抑的心理開始變?yōu)樗神Y的心理，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感和抵觸情緒，逐漸就會以搗蛋破壞紀(jì)律的形式擾亂他人的學(xué)習(xí)而發(fā)泄其對學(xué)習(xí)反感的心理情緒；要么就徹底自暴自棄，因?yàn)橥ㄟ^多次的所謂“自己努力”都毫無進(jìn)步，那么他就會認(rèn)為“自己確實(shí)太笨了”。所以，作為班主任，一定要時時注意這些學(xué)生的心理變化，進(jìn)行及時地糾正與引導(dǎo)，防止其成為“雙后進(jìn)生”，對他們的進(jìn)步，那怕是一點(diǎn)點(diǎn)，甚至只要沒有落后，都應(yīng)給予鼓勵。

不同的學(xué)生有不同的性格，我經(jīng)常根據(jù)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育。實(shí)質(zhì)上，對學(xué)生的教育不外乎兩種手段：對性格外向的，先批評，后鼓勵，再批評，再鼓勵；對性格內(nèi)向的，要采用先鼓勵，后批評，再鼓勵?？偟膩碚f是以鼓勵為主。除了具體分析各個學(xué)生特點(diǎn)外，我還認(rèn)識到現(xiàn)在的學(xué)生自尊心特強(qiáng)，在批評學(xué)生時必須維護(hù)學(xué)生的自尊心。

總結(jié)：

不少教師認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對他們總是高看一眼，平時的態(tài)度和評價也是較為積極的。而對那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則打心眼里看不上，認(rèn)為他們根本不是念書的料，將來也不會有大出息。因此，對他們的評價也是消極的。這是認(rèn)識上的偏見。當(dāng)前，從校內(nèi)到校外，從教師到家長，一提到后進(jìn)生，似乎叫人擔(dān)憂。社會上的人聽說是后進(jìn)生，就搖頭，家長知道自己的孩子是后進(jìn)生，心里面就有說不出的難過。班主任聽說是后進(jìn)生，也不愿意接受。對于我自己在這件事中，也因戴了有色眼鏡對待優(yōu)生和后進(jìn)生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的私語，也影響了自己教師的形象。

教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。因此，尊重是愛的具體表現(xiàn)形式，是適應(yīng)師生感情的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的情感得到了尊重，他們潛在的能力得到充分的釋放。尤其是對后進(jìn)生的尊重更是對他們的一種最大的激勵，也是給了他們一種向上的動力。教師的尊重和愛護(hù)會使學(xué)生感到溫暖。只要我們教育者多給他們一份愛，每個人都來關(guān)心后進(jìn)生，愛護(hù)后進(jìn)生，使后進(jìn)生向積極方向轉(zhuǎn)化，是完全做得到的。案例中，我就疏忽大意，沒有做到尊重李德東同學(xué)的一片苦心，及時給以表揚(yáng)，讓其他同學(xué)誤認(rèn)為“后進(jìn)生無論做什么有益于集體的事，都是不會得到老師的贊賞的?！睆亩员┳詶壛恕＿@是我需要補(bǔ)救的工作。