如何構建小學語文課堂教學的有效性

有效教學是素質(zhì)教育的核心理念，教學的有效性是所有教育教學改革的共同追求。語文課堂教學的有效性是語文教學的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能否做到與文本有機結合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么，怎樣構建小學語文課堂教學的有效性呢？結合自己的體會，談幾點粗淺的看法。

一、情境創(chuàng)設---巧妙有效

教學情境是語文課堂教學的基本要素，創(chuàng)設有價值的教學情境，提高課堂教學實效性的有效途徑，能盡快把學生引到教學內(nèi)容中，引入思考中。建構主義認為，學習總是與一定的情境相聯(lián)系的，有效的教學情境，不僅可以使學生利用原有知識和經(jīng)驗同化當前要學習的新知，而且可以使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，使原來一些枯燥的、抽象的教學知識變得生動形象、富有趣味。在語文教學中根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設特定的情境，既能加深課文內(nèi)容的理解，又能有效地促進學生三維目標的達成。小學語文課堂教學情境的創(chuàng)設可以通過以生活展現(xiàn)情境，以圖畫（視頻）再現(xiàn)情境，以實物演示意境，以音樂渲染情境，以操作表演體會情境，以語言描繪情境等方式來進行。

教學二年級語文《秋游》一課時，講到“天空中的云，有的像……有的像……?！蔽揖妥寣W生走出課堂，來到操場上，讓學生實地對天上的云進行觀察。當時天氣晴朗，天空中飄著幾朵白云，與課文中的情境差不多。學生一邊觀察，一邊想象。追著要告訴老師，這朵云像駱駝，那朵云像手槍；這朵云像白兔，那朵云像綿羊；這朵云像一只公雞，那朵云像一棵樹……學生發(fā)言極為積極，待到所有學生都發(fā)言的時候，再領學生走進課堂，進行《秋游》的學習。由于學生有了直接的體驗，對課文中的內(nèi)容不但理解得透徹，而且朗讀得特別有味兒！這里，我利用大自然的情境，為學生創(chuàng)造了一個免費且最實用的學習環(huán)境，讓學生從自己的觀察中得到了體驗。

二、教學方法——生動有趣

新課程標準提倡把課堂還給學生，讓學生做學習的主人。那么，課堂就是一個思維場，我們就要著力創(chuàng)設一個有氣氛、有情味的語文學習環(huán)境，小學語文教材所選編的文章大多數(shù)是古今中外的名篇佳作，或是優(yōu)美壯觀的自然環(huán)境，或是引人入勝的故事情節(jié)，或是呼之欲出的人物形象，足可讓教師以“趣”引路，以“情”導航，師生彼此進行“心電交流”。充分調(diào)動學生學習的內(nèi)驅(qū)力，使學生處于憤悱狀態(tài)，主動性和參與率大大提高，為語文課堂的高效率打下堅實的基礎。

“教學有法，教無定法?！薄坝蟹ā保灰裱喿x教學的一般規(guī)律。要調(diào)動學生的主動性、積極性，直接與文本對話，其間教師要啟發(fā)、誘導、點撥甚至講解，使學生由不知到知，不懂到懂，不會閱讀到逐漸學會閱讀?！盁o定法”，只要因文而異，因生而異，以學定教，順學而導。教師要找到適合自己的教法，直至形成自己的教學風格。

如，如教學《火燒云》時，我有步驟、分環(huán)節(jié)引導學習：1.讓學生自由地讀，并把自己讀懂的內(nèi)容大膽地說出來（培養(yǎng)學生學習的自信）。2.學習火燒云特點時，讓學生自主學習，然后小組合作，交流認識（學生自主學習有選擇的空間，并有合作學習的時間）。3.在學生學習完火燒云的特點后，設計了一個寫自然景象變幻的小練筆，將閱讀中學到的知識遷移到“寫”中去（知識遷移，讀寫結合，訓練能力）。這樣，學生在教學中不是消極地受教，而是主動地探求，既激發(fā)了他們自主學習的興趣，又培養(yǎng)了探究能力。在教學《赤壁之戰(zhàn)》時，我則采用了表演的學習方法。學生通過仔細地研讀課文，挑選自己喜愛的角色，然后將課文內(nèi)容改寫成劇本，進行排練和表演。同時要求學生表演結束后評出最佳演員、最佳劇本、最佳創(chuàng)意等等。因為要表演，學生需研究人物的語言、動作、神態(tài)、心理等諸多因素，從更深的層次上把握角色；因為要寫，學生需仔細認真而且自覺自主地讀課文；因為要評，表演時學生需認真欣賞。整個過程學生熱情高漲，并且能力得到充分鍛煉。

三、提問精準---緊扣目標

追求小學語文課堂教學的有效性，須有效“提問”并“傾聽”。課堂提問是為了啟發(fā)學生的思維、深化教學內(nèi)容、落實教學目標而采取的師生雙邊活動。每節(jié)課都有其明確的教學目標、教學方向，這也決定了我們的課堂提問要有明確的出發(fā)點和針對性。其出發(fā)點就是每節(jié)課的教學目的和要求；針對性就是圍繞教學的重點和難點。教師提問要設置矛盾，激活思維。要抓住興趣點提問，引人入勝。問題設計應該針對文章本身，結合課文的內(nèi)容，針對學生的實際來提問。切中要害，發(fā)散思維。提綱挈領，統(tǒng)領全文。問題要以小見大，搭建學生創(chuàng)造想象的空間。提問要準確，要便于學生用較少的語言在短時間內(nèi)完成。如果問題抽象、籠統(tǒng)、模棱兩可，學生則無從回答。同時注意問題的數(shù)量、提問的頻率。問題設計的難易要有梯度，按一定的順序去設計問題。教學過程中問題設計是否真正有效，關鍵還在于教師的指導和評價。一篇課文可以設疑的地方很多，我們不僅要設計出緊扣目標的關鍵性問題，還要把問題提準，使各教學環(huán)節(jié)組合成有機的整體，產(chǎn)生合力。

提問能夠啟發(fā)孩子的心智，激發(fā)孩子進行積極思考來解決疑問，課堂氛圍就活躍、融洽了，課堂教學的有效性就得到體現(xiàn)。我們可以從王老師《草船借箭》的課堂中領略到一番。

師：同學們，到底是哪個問題困擾著王老師呢？（師板書：諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前，到底想過些什么？生齊讀）

師：要解決這個問題，可以用哪些方法？

生：可以看《三國演義》。

生：可以上網(wǎng)查詢。

師：是呀，可咱們現(xiàn)在是在課堂上，身邊既沒有《三國演義》，又沒有電腦，怎么辦呢？

生：我們可以動動腦子。

生：我覺得最好的方法就是讀課文，理解課文內(nèi)容后再來解決。

師：不錯，反復讀書，認真思考，也能解決這個問題。下面請同學們分組研究這個問題。王老師建議每個小組中的人員分好工：先是一人讀課文，其余同學邊聽邊想課文中哪些材料與解決這個問題有關，讀完課文后互相交流，討論，一人準備匯報，其余同學準備補充。

（學生讀文討論，教師巡視，點撥引導）

師：剛才同學們學習，研究得很投入，可見這個問題確實引起了同學們的興趣。接下去我們來匯報，按照這樣的規(guī)則：我認為諸葛亮在跟周瑜立軍令狀之前肯定想到（什么），我的根據(jù)是（讀課文中的材料），然后再具體地說一說我是怎么根據(jù)這個材料想到這點的。

（學生說得有理有據(jù)）

王老師用“到底是哪個問題困擾著王老師呢？”這樣一個自答式的問題開頭，一下子就拉近了師生距離，使得學生們降低了對老師的畏懼之心，積極地投入到問題的探討之中。接下來，王老師用“可以用哪些方法”這一問題來啟發(fā)學生們開動腦筋想辦法。同學們的回答各式各樣，王老師對于每個學生的回答都予以夸獎，直至得到他想要的問答——“理解課文內(nèi)容來解決”，在此之后，王老師就以小組討論的方式開始了問題的解答。王老師能在課堂中用靈活提問的方式啟發(fā)學生自己尋找解決問題的方法。這樣，孩子們的積極性、主動性就被老師調(diào)動起來了，并激發(fā)孩子獨立思考。

四、課堂評價——科學多元

有效評價能夠促進學生積極思考，利于學生學習習慣的養(yǎng)成和潛能的發(fā)展。因為課堂教學是一個多向信息傳輸與反饋的系統(tǒng)，在問與答的互動行為中教師若能準確及時地作出評價，學生就能及時調(diào)整自己的思維方向，提高回答問題的準確率，從而成為課堂學習的主人。小學語文教學評價應具有三個鮮明的多元化特點，即評價因素多元化，評價主體多元化及評價方式、方法多元化。有效“激勵”學生全面發(fā)展、真實、真誠、準確、客觀評價教學活動。評價具有提示、概括、總結的功能，有啟發(fā)性、有指導性。教師要運用精彩、豐富的評價語言，多形式、全方位的評價方式，回歸評價的真實性。倡導運用多種評價方法、評價手段和評價工具綜合評價學生語文素養(yǎng)，使學生的語文素養(yǎng)得以變化與提升。重視每一次學生的回答，針對不同的回答作出不同的評價，只有這樣才能“讓學生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，教師也只有把握好課堂教學評價，才能完全把課堂還給學生，讓新課程改革的核心理念“為了每一位學生的發(fā)展”真真正正地落實到實處。

評價應該是科學的。新的課程改革給我們提出了這樣的評價理念：“建立促進全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展?！痹u價應該是多元的。新理念下的小學語文課堂教學評價方式，應體現(xiàn)多元化，即既有教師對學生的評價，也有學生對教師的評價，還有學生之間的互相評價和學生的自我評價。具體到課堂教學中，既有針對學習內(nèi)容的評價，也有針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價。學生生活經(jīng)歷、經(jīng)驗的不同，面對同一文本自然會產(chǎn)生不同的理解、體驗和感悟，教師要通過科學多元的評價把感受傳達給學生，把判斷和感知的權利還給學生，成為一個交換意見的“ 參加者”、“合作者”、“指導者”。

小學語文教學作為奠基工程，任重道遠，需要我們廣大小學語文教師在傾注熱情的同時，理性審視自己教學行為的目的性和實效性，尋找到教學理念與教學行為的結合點，從而改進教學行為，構建有效的小學語文課堂。