在教學中貫徹學生個性發(fā)展之我見

在自己多年從教的親身實踐中，深刻體會到在現(xiàn)代教育中尊重孩子個性發(fā)展的必要性和重要性。傳統(tǒng)的師生關(guān)系講究“唯師獨尊”，教師以權(quán)威的角色出現(xiàn)在學生面前，完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務；而學生始終處于被動接收的地位，對老師的言論只能“唯命是從”，沒有商量的余地。這種絕對權(quán)威下的教育環(huán)境嚴重摧殘了學生的個性，阻礙學生的個性發(fā)展，學生的好奇心和創(chuàng)新意識在這種沒有自由的窒息氛圍中慢慢衰退和磨滅。我們的老師認為在這種集體式的授課中，為了完成預設的教學目標不得不把知識“填鴨式”的灌輸給孩子，殊不知這樣的效果事倍功半。

發(fā)展學生個性是極其重要的。首先，作為培養(yǎng)人的教育活動，本身就應該從人的差異性出發(fā)，培養(yǎng)學生具有獨立思考的能力和創(chuàng)新能力，使每個學生都得到發(fā)展。其次，學校教育是以班級為單位的，而班級是由個性化的學生組成的集體，良好班級氛圍與環(huán)境的形成有賴于班級學生每一個性的健康發(fā)展，共性是在個性基礎(chǔ)上形成的，而良好的共性一旦形成，便反作用于個性，促進每一個性的進一步優(yōu)化。再次，現(xiàn)代社會科學技術(shù)突飛猛進，對人才的要求也不盡相同，這也是提出個性化的教學要求。在教學實踐中，我就著重去實踐，去探索。

第一，改變學生學習的觀念，使其能主動參與。

在教學中，學生已經(jīng)習慣于老師灌輸式地講課，從小形成的被動接受知識的觀念很難改正。要想改變學生的學習觀念，必須拿出集中的時間來搞動員和學習方法的培訓，至少一周。在這一周內(nèi)讓學生形成生本教育中學生主動學習的觀念，掌握完成前置性作業(yè)需要做的工作，上課時如何才能表達和展現(xiàn)自己等。通過這樣的培訓學生明顯有了想?yún)⑴c回報的主動性和積極性。

第二，對學生進行科學合理的分組，養(yǎng)成合作學習的習慣。

“小組學習”在學生主動學習的課堂中起著極其重要的作用，大部分的教學活動，都在小組中進行。不妨設定每組4人（更方便進行座位的編排及小組內(nèi)的課堂交流），讓學生按既有學習成績的一定比例進行自由組合（必要時教師可進行協(xié)調(diào)、指導），一般情況下由成績中等的的同學任小組長。這樣，充分尊重學生的意愿進行分組，可使學生在“小組學習”中發(fā)揮最大的潛力。

第三，前置性作業(yè)的有效布置與完成。

我會根據(jù)學生的不同層次設計前置性作業(yè)，讓學生在小組內(nèi)明確分工，讓他們根據(jù)小組內(nèi)成員的不同學習狀況去有針對性的完成課前作業(yè)。這樣可以引發(fā)學生主動、有效地思考，使全體學生都能參與其中。前置性作業(yè)的布置要遵循以下規(guī)律：

1、結(jié)合學習內(nèi)容，盡可能的“低入”，使問題能被80%的學生通過一定的努力得以完成。我們說的“低入”，不是“低”到簡單看書就能完成，而是要引導學生通過反復自學課本知識，或通過與同學們的討論等各種方式，能得以完成任務。只有夠“低”，才能讓絕大多數(shù)的學生參與其中，才不會出現(xiàn)因“畏難”而喪失學習興趣的情況。

2、前置性作業(yè)的設計要注意目標明確，要讓學生清楚知道本節(jié)要解決的主要問題。如果含糊不清，學生費了一番功夫去準備，結(jié)果與老師所設計的研究方向完全不同，不但失去了實效性，還會打擊學生的積極性。

3、前置性作業(yè)要盡可能簡化。前置性作業(yè)是通過課外完成的，在其他各科都布置作業(yè)的情況下，如果再布置復雜、煩瑣、大量的前置性作業(yè)，很多學生必然會完不成。所以要根據(jù)兩次課的間隔時間長短，調(diào)整前置性作業(yè)的量。

4、好的前置性作業(yè)的設計還要盡量富有啟發(fā)性、開放性和創(chuàng)造性，使學生在做前置性作業(yè)的過程中，能得到“高出”?！案叱觥狈譃橛行蔚暮蜔o形的，能暴露學生自學中存在的問題以引發(fā)討論、成績的提高、難題的解決，這些是有形的“高出”；而對發(fā)散思維、一題多解等重要思想的培養(yǎng)、對學生學習思維的拓展則是無形的“高出”。

5、如果在設計前置性作業(yè)時能增加其趣味性和生活性，則更能吸引學生的注意力，從而使學生對課程更感興趣，從而提高課程學習的積極性和主動性。

第四，有效而有趣的課堂學習

以前在我們的課堂上，往往是老師們在口若懸河、喋喋不休的講個不停，學生們干巴巴的坐在那里聽，只是在聽老師講，而學生本身并沒有真正參與到學習中來，所以這時候就需要我們老師創(chuàng)設一個寬松而且民主的教學環(huán)境。在課堂上，教師只是拋出有價值的問題，讓學生你一句，我一句的討論，在課堂上給學生充足的空間，讓孩子們自主交流、展示成果、互相質(zhì)疑，在合作、交流、質(zhì)疑中主動學習，獲取知識和解決問題的能力，經(jīng)過自己的實踐獲得的知識，讓學生有成就感，自信心增強，在這種氛圍中學習，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開，課堂秩序活而不亂，學生們真正投入到了學習中。對學習更加有興趣了，學習的效果自然也是事半功倍了！

第五，課堂上應采取多元化的評價

在學習中，充分調(diào)動不同的評價主體開展評價活動，尊重每個學生的不同意見。

1、讓學生進行自我評價。自我評價除了學生能從自己的學習中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點之外，更重要的是能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而在今后的學習中克服缺點，發(fā)揚優(yōu)點。

2、讓同學間有生生之間的評價。在我們的學習過程中，有部分的學生在發(fā)表觀點或解答問題時，有沒有同學注意傾聽，這也是一種影響學習效果的重要因素，讓學生進行生生評價的話，大部分學生就會慢慢養(yǎng)成傾聽的習慣，在發(fā)現(xiàn)同學不足的同時，也會發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點。這樣久而久之，學生的能力就會得到發(fā)展與提高。

3、教師的評價。教師，作為學生學習的組織者、引導者、參與者，我們深知，教學藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育家霍姆林斯基說過：你在任何時候都不要給學生打不及格的分數(shù)。表揚總比批評有力量，使每個學生露出笑臉是評價的成功，也是教育的成功。教師不應渴求學生觀點的完美性，而應盡量去糾正、鼓勵學生，注意學生的情緒導向：答對了，可正面表揚；答偏了，可肯定其求異思維；答錯了，稱其積極參與亦可貴；沒有回答，則可解釋為學生為求深思熟慮。別小看一句評價語，俗話說得好，一句話使人笑，一句話惹人跳。只有我們用真情、用愛心，多鼓勵每位學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的潛在問題，多尋找他們的閃光點，這樣才能讓學生體會到教師對他們的關(guān)注和期望，體會成功的喜悅，樹立起信心，從而激發(fā)學習的潛能。

人都是不同的，每位學生都是獨一無二的特殊個體，他們都有不同的生活環(huán)境，都具有自己獨特的智能因素，只要我們讓每個孩子的個性得到健康的發(fā)展，及時發(fā)現(xiàn)每位學生的閃光點，不失時機的進行培養(yǎng)，就會出現(xiàn)更多優(yōu)秀人才。