作文評(píng)改方法探索

[摘 要]：探索作文批改的有效方法，利用“作文批改記錄表”，學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，快速有效提高作文水平。

[關(guān)鍵詞]：作文批改 記錄表 自評(píng)互評(píng)

“好文章是改出來的?！?——魯迅

根據(jù)表達(dá)的需要，借助語感和語文常識(shí)，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。 ——《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》

關(guān)于作文評(píng)改，廣大教師同仁已有很多有效的探索和較系統(tǒng)的論述，基本上分以下幾種情況：

一、全批全改：教師根據(jù)寫作要求全面批改，不求其細(xì)，但要抓準(zhǔn)每一篇習(xí)作的特性，評(píng)語務(wù)求個(gè)性化、人性化，讓學(xué)生能看懂，真正有所收獲，力圖避免幾種現(xiàn)象：套話、空話；只給分?jǐn)?shù)；評(píng)語面面俱到。

二、教師面批：和學(xué)生面對面，談對本篇文章的整體印象，明確優(yōu)點(diǎn)和不足，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣修改（當(dāng)然，應(yīng)該是商議性的）。這樣做的好處有三點(diǎn)：拉近了師生的距離，讓學(xué)生真切的感受到老師是在和他一個(gè)人說話，在談他自己的東西；第二，節(jié)省了寫批語的時(shí)間；第三，達(dá)到了批改的目的，避免使批語流于形式。

三、學(xué)生自己修改：教會(huì)學(xué)生基本的批改知識(shí)，組織他們自己評(píng)改，具體的做法是：1.明確命題的要求，提出批改的任務(wù)。2.提出具體的要求（包括符號(hào)）和重點(diǎn)。3.交待批改方法。如果遇到疑難問題，教師巡視指導(dǎo)，力求當(dāng)堂解決。

四、相互批改：教師將學(xué)生的作文無序散發(fā)，在黑板上條理清楚的寫好批改重點(diǎn)、批改方法，同學(xué)間相互批改。這樣，每位同學(xué)都能從字、詞、句、篇等角度認(rèn)真斟酌，權(quán)衡利弊，發(fā)現(xiàn)的不足之處，會(huì)給他留下深刻的印象，以后寫作時(shí)自己不會(huì)再犯；也能比較直觀的感受到別人寫作上的長處，并轉(zhuǎn)化成自己的東西。

筆者結(jié)合多年的作文教學(xué)實(shí)踐和近年來的河南省中考作文的具體情況，將三、四兩種方法結(jié)合，探索出了一種較有創(chuàng)新性的做法，具體可概括為：利用評(píng)改表學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方法。（見附表）

利用“作文評(píng)改記錄表”互評(píng)的程序和設(shè)置這一程序的目的是：

1.將班級(jí)學(xué)生分成四人小組，每次評(píng)改作文時(shí)都人手一份“作文自評(píng)互評(píng)記錄表”。之所以是四人一組，是因?yàn)槿松俨焕谙嗷ソ涣鳎硕嗖蝗菀淄瓿扇蝿?wù)。

2.教師根據(jù)不同作文的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生作文批改的要點(diǎn)。

3.學(xué)生在“評(píng)改人”、“評(píng)改時(shí)間”和“評(píng)改題目”三欄填上相應(yīng)內(nèi)容。這三欄的作用主要是利于對學(xué)生的督促和利于交流、存檔，以及學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。

4.學(xué)生結(jié)合本次作文的要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給本組其他三位同學(xué)的作文打分，并在下面的評(píng)價(jià)欄寫上批語。加分項(xiàng)的四大項(xiàng)內(nèi)容不單獨(dú)給分，只要有一兩點(diǎn)特色就可以酌情給分，但要求寫上得分理由。這樣做實(shí)際上是在細(xì)化中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生的作文盡快向中考靠攏。

5.小組交流。小組成員根據(jù)填寫的評(píng)改表，對小組的四篇文章進(jìn)行集中評(píng)價(jià)與探討。作者本人記錄有效信息。

6.佳作薦讀。教師根據(jù)班級(jí)小組數(shù)量，指名每小組推薦1—2篇優(yōu)秀作品，由作者本人誦讀，學(xué)生也可以自薦誦讀自己的作品。

7.自我修改。小組成員根據(jù)大家提出的意見，吸取薦讀佳作的優(yōu)點(diǎn)，結(jié)合自己的情況修改自己的作文。

利用“作文評(píng)改記錄表”進(jìn)行評(píng)改的作用是：

1、具有新鮮感。由教師改評(píng)變?yōu)閷W(xué)生自評(píng)、互評(píng)，形式新；讓學(xué)生互相改評(píng)，學(xué)生總是面對新人新文，內(nèi)容新。這樣，學(xué)生在新的形式下改評(píng)新人新文，便會(huì)有常改常新、常評(píng)常新之感。而新鮮感正是喚取興趣的第一要素。教育心理學(xué)告訴我們，新穎的事物最能誘發(fā)學(xué)生的好奇內(nèi)驅(qū)力，激起他們探究、操作的意愿。

2、能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。讓學(xué)生互改互評(píng)作文，是對學(xué)生作文能力的一種承認(rèn)，是對學(xué)生的一種尊重。在通過自己的能力完成教師交給的任務(wù)時(shí)，學(xué)生便會(huì)體驗(yàn)到成功的愉快和學(xué)習(xí)的歡樂，并進(jìn)而產(chǎn)生一種強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這種內(nèi)驅(qū)力被多次反復(fù)激發(fā)后，就慢慢形成了一種自尊和自信。而對某一事物的自信，可使學(xué)生對某一事物保持長久的興趣。這也正是作文教學(xué)所必需的。

3、能加深學(xué)生彼此間的了解，取長補(bǔ)短，逐步提高。作為一種開放式教學(xué)，學(xué)生互改互評(píng)作文打破了學(xué)生之間互相封閉的局面，使改評(píng)者能親自去品評(píng)同學(xué)的作文，能用自己的眼光去發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，能依據(jù)自己的情感意愿去評(píng)判同學(xué)；使被改評(píng)者能看到同學(xué)對自己作文的態(tài)度，聽到同學(xué)對自己作文褒貶的真實(shí)聲音，并從中了解到同學(xué)改評(píng)、欣賞作文的水平及個(gè)人好惡。這樣，通過長期的接觸與溝通，同學(xué)之間彼此的了解就會(huì)慢慢加深，取長補(bǔ)短，逐步提高寫作水平與評(píng)改水平。

4、能發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性。目前中學(xué)生作文雷同化傾向十分嚴(yán)重。因此，確立學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)地位、發(fā)展學(xué)生的寫作個(gè)性，應(yīng)看作是作文改評(píng)改革的當(dāng)務(wù)之急?；ジ幕ピu(píng)，使學(xué)生具有充分的自主性——在改評(píng)同學(xué)的作文時(shí)，可充分發(fā)揮自己的見解；在收到同學(xué)為自己改評(píng)的作文時(shí)，可斟酌損益，平等爭鳴。寫作學(xué)習(xí)中，學(xué)生只有處于這種主動(dòng)的地位，才能有選擇地吸收他人的長處，并有所突破和發(fā)展，真正地發(fā)揮自己的寫作才能和個(gè)性。

有人會(huì)擔(dān)心，這樣的話，勢必花費(fèi)很多的時(shí)間，能行嗎？我想，寫字訓(xùn)練的目的是為了學(xué)生寫作水平的提高，只要我們堅(jiān)持正確的方法，堅(jiān)持學(xué)生參與作文寫作、評(píng)改的全過程，學(xué)生的寫作水平必將得到快速有效提高。