課堂上響起口哨聲時(shí)

一節(jié)語文課，正當(dāng)我講得興致勃勃時(shí)，耳邊突然傳來口哨聲。循聲望去，是他——平時(shí)表現(xiàn)很差的一個(gè)學(xué)生。他居然敢在老師講課時(shí)吹口哨！我頓時(shí)火冒三丈，幾大步?jīng)_到他面前，用力拽他，試圖將他拖到教室后面。不曾想，那學(xué)生死死抓住桌子。我使勁，他也使勁，雙方就像拔河一樣僵持著。這下，全班學(xué)生的目光都聚焦在我們這里。我感覺血直往頭頂涌，既羞又惱，但一時(shí)又想不出什么好辦法。無奈之下，我松開了手。教室里一片寂靜……

顯然，這場(chǎng)師生“較量”的結(jié)果是我輸了，而且輸?shù)煤軕K。從教育的角度看，我也失敗了。本來，學(xué)生違紀(jì)，教師進(jìn)行教育是必要的。但是，年輕氣盛的我由于沒有注意教育策略和方法，結(jié)果把嚴(yán)肅的教育活動(dòng)變成了一場(chǎng)“師生斗”。

事后，靜下心來分析失敗的原因，我認(rèn)識(shí)到，當(dāng)時(shí)自己過于簡(jiǎn)單粗暴。其實(shí)，當(dāng)課堂上響起口哨聲時(shí)，我完全可以采用以下幾種策略進(jìn)行教育引導(dǎo)：

A、無言暗示

聽到口哨聲，我可以暫停講課，做側(cè)耳傾聽狀，直到那位學(xué)生的口哨聲停息。此刻我再畫龍點(diǎn)睛地說一句：“專心致志，才能學(xué)有所獲?！比缓罄^續(xù)講課，但口哨聲估計(jì)不會(huì)再有了。

視不同的學(xué)生、不同的情況，無言的暗示還可以是一個(gè)眼神、一個(gè)表情、一個(gè)動(dòng)作。如摸摸學(xué)生的頭，幫學(xué)生把書扶端正，拍拍學(xué)生的肩，給學(xué)生一個(gè)驚訝的眼神，沖著學(xué)生微微地?fù)u搖頭或皺皺眉，等等。孩子是聰明的，他會(huì)從老師的一顰一笑中讀懂老師的意圖，讀懂老師對(duì)他的尊重與期待、寬容與信賴。

B、旁敲側(cè)擊

聽到口哨聲，我可以先佯裝不聞，然后，冷不防地請(qǐng)他回答問題。答得正確，給予表揚(yáng)；答錯(cuò)了，提醒他注意聽講。或者表揚(yáng)上課專心聽講的學(xué)生，已達(dá)到激勵(lì)他人、暗示“當(dāng)事者”的目的。又或者悄悄走到他身旁，與他耳語：“這些天，老師一直在關(guān)注你的進(jìn)步。今天，我很想看看你是否有更出色的表現(xiàn)。”

C、輕松一笑

一些小問題，有時(shí)實(shí)在沒有必要煞有介事、一本正經(jīng)地去解決，常常可以在談笑間，就使問題迎刃而解。學(xué)生上課時(shí)吹口哨，很可能是情不自禁，并沒有存心搗亂之意。退一步講，充其量也就是惡作劇，沒什么大不了的。如果我輕松一笑，幽默一下：“唉，誰口哨吹得這么好啊，下課后吹給我聽聽怎么樣？”一笑了之，相信那同學(xué)也就不會(huì)再吹口哨了。幽默是師生間的潤滑劑，它能在談笑間讓老師的話滲入學(xué)生的心田。我們成人喜歡與寬容大度、平易近人風(fēng)、趣幽默的人打交道，孩子更是如此。

D、延遲解決

因?qū)W生吹口哨一事，我當(dāng)堂發(fā)作，結(jié)果不但讓自己極其狼狽，還攪亂了整個(gè)課堂秩序，影響了整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的順利完成。我為什么不能等到課后再解決呢？課后雙方再見面時(shí)，老師在課堂上產(chǎn)生的不良情緒會(huì)有所緩解，學(xué)生也沒有因老師發(fā)火而失面子雙方在一種客觀冷靜的氣氛中談話，教育效果一定好于“當(dāng)堂發(fā)作”?！巴艘徊胶ｉ熖炜铡?，有時(shí)，在教育學(xué)生時(shí)需要這樣的心胸。從某種意義上說，它體現(xiàn)了一種教育觀念和教育藝術(shù)。

當(dāng)今社會(huì)提倡民主，提倡民主化。尊重學(xué)生，建立民主平等的師生關(guān)系，是我們新時(shí)代教師所應(yīng)遵循的理念?！爱?dāng)課堂上響起哨聲”時(shí)，我可以采取的策略絕不止上述幾種，但無論采用什么方法，都應(yīng)遵從這一理念。這便是我從“哨聲”中獲得的啟示。