淺談縮小八年級(jí)數(shù)學(xué)兩極分化問(wèn)題

我所在地區(qū)初中教學(xué)包括六七八九四個(gè)年段，為了更好的做好中小學(xué)銜接，小學(xué)六年級(jí)由初中老師任教。本次期末考試后當(dāng)看到包小玲的數(shù)學(xué)成績(jī)61分，我不禁震驚了，在六年級(jí)時(shí)她可是經(jīng)?？紳M分的學(xué)生，為什么到了八年級(jí)會(huì)是這種情況。

在初中階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，這顯然與培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新人才是相違背的。兩極分化現(xiàn)象表現(xiàn)在初中八年級(jí)明顯突出這種狀況直接影響著數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的大面積提高，關(guān)系到新課程改革的順利進(jìn)行。造成兩極分化的原因是什么，又將如何預(yù)防，是值得我們初中數(shù)學(xué)教師思考和急于解決的問(wèn)題。

第一，導(dǎo)致學(xué)生“兩極分化”的原因。

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，往往偏重于模仿，依賴性較強(qiáng)，獨(dú)立思考和自學(xué)的能力不夠，很少去探究知識(shí)間的聯(lián)系和應(yīng)用。到了中學(xué)，這種學(xué)習(xí)方法必須改變我簡(jiǎn)單分析了一下造成“兩極分化”的原因有如下幾點(diǎn)：

（一）學(xué)生普遍對(duì)于數(shù)學(xué)重視程度不夠、信心不足，興趣不高，學(xué)習(xí)意志薄弱。

學(xué)習(xí)興趣缺乏和學(xué)習(xí)意志薄弱是造成分化的心理原因?qū)τ诔踔猩鷣?lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。在初中數(shù)學(xué)難度加大，教學(xué)方式變化顯著，并且教師的輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)立性增強(qiáng)的情況下，許多學(xué)生特別是原來(lái)中等的那批學(xué)生適應(yīng)力差，很多學(xué)生一見(jiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)就怕，一見(jiàn)綜合知識(shí)應(yīng)用題就躲，甚至喪失信心，導(dǎo)致成績(jī)下降，這極大地影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，也就無(wú)可避免導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)。

（二）現(xiàn)在的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏。

學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)比小學(xué)廣泛、復(fù)雜得多，要求相應(yīng)地有了提高。學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)、技能不扎實(shí)，不能為初中的繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，是兩極分化現(xiàn)象的又一原因。學(xué)生不能從整體上把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)出現(xiàn)兩極分化。所以，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高其學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（三）學(xué)生思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本要求。

八年級(jí)階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個(gè)重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過(guò)渡的又一個(gè)關(guān)鍵期，沒(méi)有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個(gè)體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請(qǐng)教，又不問(wèn)教師，總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來(lái)應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)后進(jìn)。

第二，預(yù)防八年級(jí)數(shù)學(xué)“兩極分化”的對(duì)策。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法

（1）重情感教育，用愛(ài)心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心

中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，沒(méi)有興趣。要讓學(xué)生喜歡你的這門(mén)課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人。馬卡連柯說(shuō)過(guò)，愛(ài)是教育的基礎(chǔ)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。在教學(xué)過(guò)程中要有愛(ài)心和耐心，愛(ài)心是一切教育活動(dòng)的基礎(chǔ)前提，耐心是愛(ài)心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。

（2）化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)無(wú)味，這也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書(shū)本上的知識(shí)加以研究，使之變?yōu)樾蜗?、生?dòng)、有趣的問(wèn)題，或者讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，在游戲中、實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)。例如：教學(xué)“軸對(duì)稱”這一節(jié)課時(shí)，書(shū)本上定義為：某個(gè)圖形沿著某一條直線對(duì)折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個(gè)圖形成軸對(duì)稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開(kāi)頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時(shí)，可以張開(kāi)雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問(wèn)道：“你們看老師的雙手成軸對(duì)稱嗎？”以實(shí)際例子更形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動(dòng)手親自剪紙、操作，使他們身臨其境，再舉舉生活中的實(shí)例，這樣使枯燥的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，從而達(dá)到理想的效果。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

（1）教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門(mén)課的有效方法之一，但農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)不會(huì)預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會(huì)他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識(shí)自己不懂地方的一種方法。在此過(guò)程中，教師應(yīng)教會(huì)他們作記號(hào)，以便在上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

（2）教會(huì)學(xué)生聽(tīng)課的方法

聽(tīng)課是教學(xué)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽(tīng)好課呢？①在聽(tīng)課時(shí)必須專心，不要身在教室心在外。②抓住重點(diǎn)作筆記，上課時(shí)教師會(huì)強(qiáng)調(diào)某些重要問(wèn)題，以及還會(huì)把某些公式定理及方法板書(shū)在黑板上。那么就要求作上重點(diǎn)符號(hào)，并作上筆記，將某些知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí)鞏固。③在預(yù)習(xí)中作上記號(hào)的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)認(rèn)真聽(tīng)，多提問(wèn)，保證能聽(tīng)懂。④積極回答教師的提問(wèn)，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

（3）指導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的方法

多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)后不習(xí)慣于將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸類，這就要求教師教會(huì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)點(diǎn)同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對(duì)照、比較其異同點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對(duì)這些不同的解法，什么樣的問(wèn)題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點(diǎn)，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來(lái)解，再具體操作。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾種方法的理解、掌握，并使學(xué)生對(duì)不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

（1）培養(yǎng)探討的習(xí)慣

課堂上，教師通過(guò)有針對(duì)性客觀性的提問(wèn)，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場(chǎng)景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣

在課后，教師要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點(diǎn)在什么地方，最容易出錯(cuò)的地方在哪里？小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不容易忘記。教學(xué)實(shí)踐證實(shí)，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

另外，教師在布置作業(yè)時(shí)要注意難易程度。筆者很注重加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化，督促他們認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的后進(jìn)生，要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒，如對(duì)他們加大、加重作業(yè)量的做法就很不可取。對(duì)待后進(jìn)生，要放低要求，采取循序漸進(jìn)的原則，諄諄誘導(dǎo)的方法，從起點(diǎn)開(kāi)始，耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課，讓他們逐步提高。

上述只是我個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中得來(lái)的幾點(diǎn)看法，具體情況在實(shí)際教學(xué)中，其方法、措施是多種多樣的，體會(huì)也各不相同，要從本質(zhì)上去預(yù)防“兩極分化”的現(xiàn)象，還有待于我們共同的研究和探討。