聯(lián)片教研活動(dòng)模式初探

[摘 要]：聯(lián)片教研是在課程改革實(shí)踐中產(chǎn)生的一種新的教研形式。它打破了校際間的壁壘，充分發(fā)揮了骨干教師的引領(lǐng)、輻射作用，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源共享和整合，為更多的教師拓寬了參與教研、互相學(xué)習(xí)、交流、研討和展示自我的空間，改變了以往缺乏制度保證，教研活動(dòng)不能有效落實(shí)，活動(dòng)沒(méi)有明確主題，浮光掠影，教師參與的積極性和主動(dòng)性不高，聯(lián)片教研趨流于形式、走過(guò)場(chǎng)，“聽(tīng)節(jié)課，吃頓飯，然后就解散”的不正確做法。形成了“以制度做保障，以主題為主線，以模式為流程 ”的鮮明活動(dòng)模式，為整合學(xué)校研究資源、教師資源，滿足學(xué)校、教師需求，促進(jìn)區(qū)域?qū)W校、教師均衡發(fā)展，發(fā)揮了引領(lǐng)作用。

[關(guān)鍵詞]：確定主題 分散研究 集中匯報(bào) 深化主題

我縣實(shí)施聯(lián)片教研已有五年的時(shí)間了，我校所在片經(jīng)過(guò)各校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師的共同實(shí)踐與探索，“定主題制方案——分散研究——集中交流——聚焦問(wèn)題——分散實(shí)踐——匯報(bào)成果——成果轉(zhuǎn)化”的聯(lián)片教研模式業(yè)已形成。這一研究模式延長(zhǎng)了實(shí)踐的時(shí)間，拓寬了研究面，使每位教師都有參與、展示的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)了縮小差距，促進(jìn)區(qū)交流，發(fā)揮特長(zhǎng)，互助引領(lǐng)，資源共享，均衡發(fā)展的目的。

一、定主題制方案

任何一項(xiàng)活動(dòng)缺乏明確的主題，沒(méi)有細(xì)致的實(shí)施方案都不可能收到理想的效果，教研活動(dòng)更是如此。然而，要使教研活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的，組織領(lǐng)導(dǎo)、制度保證是不可缺少的。我們?cè)诿繉W(xué)期活動(dòng)之前，第一次會(huì)議上首先要確立活動(dòng)主題，制定實(shí)施方案，然后要求全體教師圍繞主題在課堂教學(xué)中開(kāi)展實(shí)踐研究，其目的在于讓片上的全體教師知曉研究的目標(biāo)，人人參與研究活動(dòng)。使教師研究有方向，探討有目標(biāo)，研究起來(lái)才有效果。

二、分散研究

研究的主題、目標(biāo)已確定，就要把研究的面拓寬，不能拘泥于“各自為戰(zhàn)”，要拓展研究范圍，讓所有的教師都參與到活動(dòng)中來(lái)，決不能把活動(dòng)開(kāi)成“骨干，名師教學(xué)展示會(huì)”，必須達(dá)到全員、“大校本”研究的目的。比如說(shuō)：確立了“有效課堂教學(xué)的研究”這一主題，首先就要把主題告知大家，讓所有教師圍繞主題開(kāi)展研究，待到現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)研討時(shí)，大家才有話說(shuō)，說(shuō)得才會(huì)更精彩。

三、集中匯報(bào)聚焦新問(wèn)題再研究

經(jīng)過(guò)前一段時(shí)間的實(shí)踐研究，可能積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但不可回避的還暴露出一些實(shí)際問(wèn)題，這就需要在下一步的實(shí)踐研究中給予矯正，再進(jìn)行深入的研究。把新的問(wèn)題撥給教師，在原有的研究程度上再探討，才能達(dá)到“曲徑通幽處”的境地。

四、分散探究深化主題

讓教師們帶著新問(wèn)題去研究，更能激發(fā)研究的積極性，因?yàn)樗麄冇辛讼惹暗难芯炕A(chǔ)和顯淺的經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)他們的研究激情。促使他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中繼續(xù)摸索、深入探討，不斷前行，一定能探索出解決問(wèn)題的新策略。

五、集中匯報(bào)提煉成果

經(jīng)過(guò)前一段實(shí)踐探索，在實(shí)踐者面前很可能積累了許多經(jīng)驗(yàn)和研究成果，要通過(guò)集中匯報(bào)交流的形式展示出來(lái)與大家分享。匯報(bào)的形式不只限于上匯報(bào)課，可以采取多種形式進(jìn)行。如：經(jīng)驗(yàn)介紹，研究論文，活動(dòng)反思，研究體會(huì)等。從不同角度，不同側(cè)面介紹研發(fā)結(jié)果，再經(jīng)集中研討，最后提煉出本主題的研究成果，匯集成文。

六、成果轉(zhuǎn)化

教育科研的目的不在于研究出什么成果而已，重要的是如何將成果轉(zhuǎn)化到教學(xué)實(shí)踐之中。例如，在“有效課堂教學(xué)的研究”的主題研究成果形成之后，我們要求課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都要突出“有效”二字，即：目標(biāo)有效：明確、具體、科學(xué)；內(nèi)容有效：適量、適度、完整；教法有效：得當(dāng)、多樣、貼切（其中包括講解、提問(wèn)、傾聽(tīng)、指導(dǎo)的有效性）；練習(xí)有效：難易適度、因課設(shè)計(jì)、因人而宜。

實(shí)踐表明，無(wú)論是哪一種活動(dòng)模式，只要扎實(shí)開(kāi)展教學(xué)研究，拓寬參與面，切實(shí)從活動(dòng)中提升經(jīng)驗(yàn)，提高研究質(zhì)量，就能發(fā)揮聯(lián)片教研應(yīng)有的作用。

作者簡(jiǎn)介：

李貴清，小學(xué)高級(jí)教師，1977年參加教育工作。在多年的教育教學(xué)及教育科研工作中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)、教育科研工作獨(dú)有卓見(jiàn)曾在省、國(guó)家級(jí)相關(guān)專業(yè)刊物上發(fā)表文章。2011年榮獲“中國(guó)當(dāng)代基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)研究百佳帶頭人”稱號(hào)；“國(guó)家教科研成果一等獎(jiǎng)”。