柔性管理在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用分析

[摘 要]：隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，各行各業(yè)越來越重視柔性管理，在教育體制的一再改革之下柔性管理也逐漸的走進(jìn)了學(xué)校管理行列，而且變得日益重要起來。柔性管理被應(yīng)用于現(xiàn)代學(xué)校管理中是社會文明程度不斷提高和學(xué)校管理科學(xué)自身發(fā)展的需要。在學(xué)校實(shí)施柔性管理不僅有利于提高學(xué)校管理者的管理藝術(shù)，還可以激發(fā)學(xué)校老師的工作主動性和創(chuàng)造性，這樣還可以加強(qiáng)學(xué)校管理者與教師之間的心靈溝通，促進(jìn)學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

[關(guān)鍵詞]：柔性管理 現(xiàn)代學(xué)校 管理 應(yīng)用

柔性管理是與剛性管理相反的一種新型管理模式，這種管理模式的核心主要是使用以人為本的教育理念來進(jìn)行自我完善。柔性管理理論主要應(yīng)用于學(xué)校管理，其特點(diǎn)符合學(xué)校行政管理新形勢、新特點(diǎn)的要求，這樣的管理模式不僅有利于學(xué)校管理者管理藝術(shù)的提高，還可以激發(fā)教師的工作積極性，更大的促進(jìn)和諧校園的建設(shè)。

一、柔性管理的含義

柔性管理從本質(zhì)上來說是一種對“穩(wěn)定和變化”進(jìn)行管理的新方略。柔性管理理念的確立，一思維方式從線性到非線性的轉(zhuǎn)變?yōu)榍疤?。線性思維的特征是歷時性，也就是一個時期事情的發(fā)展?fàn)顩r；而非線性思維的特征是共時性，也就是同步轉(zhuǎn)型，即同一時期，不同事物間的相互聯(lián)系。

柔性管理與剛性管理是相反的，剛性管理過分強(qiáng)調(diào)的是一種制度，要求學(xué)生按照規(guī)章制度來進(jìn)行學(xué)習(xí)，這是一種機(jī)械性的、非人性化的管理，只是在一味的強(qiáng)調(diào)遵守和服從，否則就會根據(jù)規(guī)章制度來進(jìn)行相應(yīng)懲罰，其具有一定的強(qiáng)制性，這樣的結(jié)果主要是不能使學(xué)生發(fā)揮能動性和創(chuàng)造性。而柔性管理主要是一種以人為本的管理形式，主要是在人的心理和行為基礎(chǔ)之上而采用的一種非強(qiáng)制性方式，在人的心理會產(chǎn)生一種潛在的說服力，根據(jù)群體的共同價值觀、精神狀態(tài)和文化氛圍而建立的一種人格管理模式。通過以人為本的形式來滿足管理對象的深層次需要、喚醒和激勵管理對象的內(nèi)驅(qū)動力來作為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生發(fā)揮更大的潛能，這也是管理的最高境界。

二、當(dāng)前學(xué)校管理當(dāng)中柔性管理缺失的反思

傳統(tǒng)的學(xué)校管理主要都是以剛性管理模式為主的，主要是以“科學(xué)主義”和“經(jīng)濟(jì)人”、“理性人”的哲學(xué)假設(shè)為基礎(chǔ)，在學(xué)校管理的過程中還存在著一定的落差，其主要變現(xiàn)的以下幾個方面：

1 學(xué)校缺乏一定的人本性質(zhì)

“人本原理”主要強(qiáng)調(diào)人在管理過程中所占有的主導(dǎo)地位，不是將人當(dāng)成脫離其他管理對象的要素而鼓勵存在的人，相反來說，它是將人放在了管理對象的整體系統(tǒng)之中，強(qiáng)調(diào)人是構(gòu)成其他要素的主宰其他的一些因素都是只有被人所掌握、所利用的，這樣才具有管理價值。

2 學(xué)校在實(shí)踐管理的過程中缺乏“情感性”

剛性管理中把學(xué)校當(dāng)成了一種“理性”組織，習(xí)慣于用行政的手段來推動工作，過多的強(qiáng)調(diào)學(xué)校組織的權(quán)威性、等級性以及各種行為的規(guī)范性等。

三、柔性管理在現(xiàn)代學(xué)校管理中的應(yīng)用

在以前的學(xué)校教育管理中主要是以剛性管理模式進(jìn)行的，以規(guī)范化、強(qiáng)制化為主，也正是由于這種管理模式使學(xué)校管理進(jìn)行了一次革命性飛躍，使學(xué)校管理有以前的經(jīng)驗(yàn)性管理向科學(xué)化管理轉(zhuǎn)變，改變了學(xué)校以前管理模式的隨意性，使學(xué)校管理水平與管理質(zhì)量得以提升。但是，剛性管理主要是以提升工作效率為核心的，是一種縱向高度集權(quán)的專制式的管理，這種具有強(qiáng)制性和形式化的管理模式其最大的弊端就是容易使人失落，而柔性管理就不同了，柔性管理是在制定相關(guān)制度的基礎(chǔ)之上，引導(dǎo)著人們淡化制度，進(jìn)入一種超越制度的狀態(tài)，將制度內(nèi)化為人們的一種自覺行為，其核心主要是“以人為本”，在進(jìn)行管理的時候多站在被管理者的角度考慮問題，容柔性的管理形式來解決工作實(shí)踐中出現(xiàn)的一些新情況、新問題等來彌補(bǔ)規(guī)章制度中的不足之處。主要從以下幾個方面來進(jìn)行學(xué)校柔性管理：

1 要樹立一種民主的管理觀念，充分發(fā)揮柔性管理的激勵作用。

在學(xué)校這個大環(huán)境里，學(xué)生和老師都是具有較高文化素養(yǎng)和道德素養(yǎng)的，他們對事物的認(rèn)識和判斷都有自己的獨(dú)到見解，并且他們都具有較強(qiáng)的獨(dú)立的人格意識，不會輕易的去盲從，學(xué)生與老師都不喜歡接受命令式的管理，更加比較反感管理者使用行政命令的方式來推進(jìn)學(xué)校管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而柔性管理注重的正好是對人的情感化和內(nèi)心激勵作用。這種非強(qiáng)制性和非權(quán)力性管理的影響力將會對人們產(chǎn)生及其深遠(yuǎn)的精神激勵作用。這樣的管理模式可以增強(qiáng)學(xué)生與老師的民主參與意識，使他們產(chǎn)生一種主人翁意識和責(zé)任感，全面的了解學(xué)?；厩闆r，使學(xué)生與老師能夠從心理面接受和認(rèn)可學(xué)校的管理決策和管理目標(biāo)，將外在的規(guī)范內(nèi)化為師生自覺遵守規(guī)章制度的行為。

2 要及時關(guān)注學(xué)生和老師的情感需求，發(fā)揮情感凝聚作用。

要使學(xué)校健康、興旺的發(fā)展下去，人的因素是最重要的，而不是依靠謀略就可以得來的。柔性管理是相對于剛性管理來進(jìn)行的，是一種“以人為本”的管理模式，這種管理模式更重視人的內(nèi)在因素，是以關(guān)心老師和學(xué)生、理解人為根本前提的，關(guān)注人們的情感需求，著力挖掘情感對行為決策的正向引導(dǎo)作用，用情感來凝聚人心，使老師和學(xué)生體會到學(xué)校時刻都在關(guān)心他們。

四、學(xué)校在實(shí)行柔性管理的時候應(yīng)該注意的問題

1 要保證柔性管理與剛性管理相輔相成

在學(xué)校管理中實(shí)施柔性管理主要是想在學(xué)校建立一種可以互動的思維模式，在學(xué)校中建立一種比較寬松的、包容的、理解式的學(xué)校組織文化，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與老師的共同發(fā)展。在學(xué)校管理中實(shí)施柔性管理也不是為了要取代剛性管理，主要就是要在剛性管理的基礎(chǔ)上注入一定的柔性思想，進(jìn)行剛?cè)峤Y(jié)合的管理模式，即團(tuán)結(jié)緊張，又嚴(yán)肅活潑，也是現(xiàn)代學(xué)校管理中所追求的目標(biāo)。

2 在學(xué)校管理中實(shí)施柔性管理必須要注重對老師素質(zhì)的提高

在學(xué)校管理中實(shí)施柔性管理也算是學(xué)校管理的一場革命，其設(shè)計(jì)到學(xué)校管理中的方方面面，在管理的過程中不僅要樹立柔性的管理理念，還要采取一定的柔性管理方式，為學(xué)校建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍。由于一些因素的影響是教職工在工作的時候在責(zé)任心及敬業(yè)精神方面都比較欠缺，所以，學(xué)校在退經(jīng)柔性管理理論的基礎(chǔ)下要采取一定的柔性管理措施，使柔性管理子啊學(xué)校管理中發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

結(jié)束語：

綜上所述，要注重學(xué)校管理模式的構(gòu)建，積極采用適合當(dāng)前學(xué)校發(fā)展的管理模式，實(shí)施剛?cè)峤Y(jié)合，使學(xué)校管理制度人性化。

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