高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)研究

教師擔(dān)負(fù)著為祖國(guó)培養(yǎng)合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重要使命，與一般從事物質(zhì)資料生產(chǎn)者的不同，他面對(duì)的是有生命，有智慧，有情感的對(duì)象。如何塑造符合社會(huì)預(yù)期的人才是一個(gè)非常復(fù)雜的工程。由于各學(xué)科特征不同，對(duì)各學(xué)科教師專業(yè)成長(zhǎng)的要求也不盡相同，本文就高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)研究這一課題，談?wù)勎覀€(gè)人的看法。

一、具備歷史學(xué)科特質(zhì)的素養(yǎng)是歷史教學(xué)的前提

教師，為人師表，品格的重要性當(dāng)然勿庸置疑，相對(duì)一般學(xué)科而言，教師的品格也許并不防礙知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)，而歷史教師則不然，教師的品格直接關(guān)乎歷史教育的本質(zhì)與終極目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。那就是：歷史教育要服務(wù)于人生，目標(biāo)是人格教育與公民教育，進(jìn)一步了解國(guó)情，熱愛(ài)與繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)歷史與文化的認(rèn)同感和自豪感，加深愛(ài)國(guó)情感，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，核心是愛(ài)國(guó)主義教育，進(jìn)行本國(guó)主流價(jià)值的熏陶。因此，歷史教師的思想傾向價(jià)值取向，對(duì)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著潛移默化的作用。試想，一個(gè)對(duì)傳統(tǒng)文化全盤否定的歷史教師，一個(gè)沒(méi)有國(guó)家民族觀念的歷史教師，一個(gè)與主流價(jià)值背道而馳的歷史教師，一個(gè)天天抱怨學(xué)壞了手藝的歷史教師，對(duì)學(xué)生將產(chǎn)生怎樣的影響？因此，作為一個(gè)歷史教師，首先要熱愛(ài)自己的學(xué)科，熱愛(ài)祖國(guó)的傳統(tǒng)文化，要有強(qiáng)烈的責(zé)任感與使命感，利用歷史學(xué)科塑造學(xué)生的國(guó)家意識(shí)，民族意識(shí)等方面的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，把學(xué)生培養(yǎng)成為對(duì)國(guó)家、民族有用的人才。

二、過(guò)硬的專業(yè)素養(yǎng)是成為歷史教學(xué)的根本保障

歷史是社會(huì)百科，包羅萬(wàn)象，歷史教師必須擁有過(guò)硬專業(yè)素養(yǎng)。

首先必須擁有淵博知識(shí)。

歷史從內(nèi)容上看是過(guò)去發(fā)生的一切，包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活等方方面面，非常龐雜。歷史教師從課本上學(xué)得的知識(shí)只是蒼海一粟，根本就無(wú)法滿足學(xué)生的需要。好奇心是人的天性，過(guò)去發(fā)生了什么是人們談?wù)摰囊粋€(gè)永恒的主題，學(xué)生正值青春時(shí)代，對(duì)未知世界的探索尤其感興趣，課本上的歷史知識(shí)雖然有一些對(duì)學(xué)生而言是全新的，但大多數(shù)是有一定程度了解的重要史實(shí)，這往往不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師必須掌握足夠多的歷史知識(shí)，能夠隨時(shí)解答學(xué)生在歷史知識(shí)方面的疑問(wèn)。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生接觸到的一些歷史信息的機(jī)會(huì)也就越多，說(shuō)不定哪天就會(huì)拿他還不是很清楚的歷史知識(shí)向你咨詢，如果當(dāng)教師的不能給他一個(gè)滿意的說(shuō)法，那老師的形象將在學(xué)生心目中大大受損。更不用說(shuō)成為學(xué)生崇拜的對(duì)象。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)擁有廣博知識(shí)的歷史教師比善于駕馭課堂教學(xué)成級(jí)優(yōu)秀的歷史教師更受學(xué)生的歡迎，更受學(xué)生崇拜、模仿，給學(xué)生的印象更深。因?yàn)樗軌驖M足學(xué)生的求知欲，好奇心。

因此，要想成為一位優(yōu)秀的歷史教師，首先要把自己打造成一位知識(shí)淵博型的歷史教師。

其次，歷史教師應(yīng)具備較強(qiáng)的理解分析能力。

作為一位高中歷史教師，只知其然，不知其所以然，同樣不能讓學(xué)生信服，特別是讓文科學(xué)生信服。熱熱鬧鬧，課堂氣氛不錯(cuò)，感覺(jué)還可以，實(shí)則是不夠的，現(xiàn)代高考對(duì)學(xué)生的理解分析能力要求越來(lái)越高，隨便翻開(kāi)近幾年的高考試卷，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)“八股取土”的做法已成為過(guò)去，對(duì)學(xué)生的能力要求充沛其中，幾乎翻遍課本都很難找到一道題的現(xiàn)成答案。這在告訴老師靠題海戰(zhàn)術(shù)和知識(shí)灌輸是行不通的。對(duì)學(xué)生的要求實(shí)際也是對(duì)歷史教師的要求。歷史教師必須對(duì)歷史知識(shí)要有較強(qiáng)的理解分析能力，特別是對(duì)原始?xì)v史材料的理解分析能力尤顯重要。高考?xì)v史材料幾乎都是學(xué)生與老師從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)的，因此平時(shí)的訓(xùn)練要求也必須是全新，這已逐漸成為一個(gè)共識(shí)。全新的材料就是在基礎(chǔ)年級(jí)的練習(xí)中也非常普遍，如必修一中有關(guān)宗法制的一段材料出現(xiàn)在高一學(xué)生的課堂練習(xí)中，“豐啟作寶祖甲齊公尊彝”，這是在山東考古發(fā)掘的一個(gè)銅器上出現(xiàn)的一句銘文，它要求學(xué)生從銘文記載中了解當(dāng)時(shí)的歷史，這不要說(shuō)學(xué)生，就是老師對(duì)材料的翻譯都成問(wèn)題，更不用說(shuō)選擇正確的答案，遇到諸如此類的問(wèn)題，如果不能給學(xué)生一個(gè)合理的理解，那將是一件令人很尷尬的事情，教師接觸到的歷史信息較多，但隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息的更新速度越來(lái)越快，不能總盼著那些似曾相識(shí)的信息出現(xiàn)在你的面前。

再次歷史教師還必須具有較強(qiáng)的綜合概括能力

眾所周知，歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象。盡管歷史課本也是按照一定的規(guī)律編排起來(lái)的，但其編排的依據(jù)只能是某一標(biāo)準(zhǔn)。如新教材必修課本的編排側(cè)重在同一性質(zhì)的歷史放在同一章節(jié)作一比較，探討歷史規(guī)律，而舊教材往往以編年體的形式，把歷史上有重大影響的歷史串聯(lián)起來(lái)，同時(shí)把當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景交待的比較清楚。應(yīng)當(dāng)說(shuō)各有所長(zhǎng)也各有其短，前者對(duì)歷史規(guī)律的把握比較容易但對(duì)某一時(shí)代的知識(shí)則是支離破碎的，而后者對(duì)某一時(shí)代的認(rèn)識(shí)比較全面，卻看不清歷史發(fā)展的規(guī)律與方向。高中歷史教師有責(zé)任，也有必要把兩種編排的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也許基礎(chǔ)年級(jí)在宏觀世界把握方面的要求不高，老師只要按照教材編排的順序，適當(dāng)作一些前后方面的聯(lián)系比較就可以了。但如果學(xué)習(xí)內(nèi)容太多了，特別是到了高三總復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)歷史老師的概括綜合能力的要求就高多了。

所以高中歷史教師必須是一個(gè)戰(zhàn)略家型的。

三、熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備是歷史教學(xué)的助推力

正如前面所說(shuō)，歷史知識(shí)包羅萬(wàn)象，課本作為歷史知識(shí)的載體也只能詳其大略。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展能一定程度上彌補(bǔ)教材的不足。利用多媒體教學(xué)可以把更多的歷史信息展現(xiàn)在學(xué)生面前，并以生動(dòng)的方式傳送給學(xué)生，起到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史的積極性，活躍課堂的良好效果。同時(shí)，歷史教師可以利用它來(lái)豐富自己的歷史信息，瞬間查到自己想要了解的信息，這也是歷史教師成長(zhǎng)為博知型歷史教師的重要手段。所以歷史教師必須充分利用充分學(xué)習(xí)和利用現(xiàn)代化的一些教學(xué)設(shè)備緊跟科技發(fā)展的潮流，不能讓自己的教學(xué)手段也成為歷史。

四、與時(shí)俱進(jìn)是維持歷史教師專業(yè)活力的不竭源泉

首先，歷史教師在傳授歷史知識(shí)的同時(shí)，又不能拘泥于歷史，要把歷史與現(xiàn)實(shí)、與時(shí)代緊密聯(lián)系起來(lái)，把握時(shí)代的氣息，服務(wù)于社會(huì)、人生，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際觀。這些都要求我們不能“兩耳不聞窗外事”，歷史教師要把時(shí)代主弦律貫穿在歷史教學(xué)過(guò)程中，用現(xiàn)代主流價(jià)值觀去詮釋歷史，讓歷史煥發(fā)新的生機(jī)，飽含時(shí)代的氣息。一位著名歷史學(xué)家說(shuō)過(guò)：“一切歷史，都是當(dāng)代史”。同時(shí)，歷史教師還要密切關(guān)注史學(xué)動(dòng)態(tài)，及時(shí)把史學(xué)界達(dá)成共識(shí)的一些理論和方法用來(lái)指導(dǎo)我們的歷史教學(xué)，教材編寫具有一定的滯后性，歷史教師眼光，思想不能滯后。例如舊的歷史教材階級(jí)斗爭(zhēng)史觀，貫穿古今，但史學(xué)界的文明史觀、全球史觀早已流行，并成為指導(dǎo)教師教學(xué)的學(xué)術(shù)理論。朱熹說(shuō)的好“問(wèn)渠哪得清如許？惟有源頭活水來(lái)?！睔v史教師要想永葆青春活力，必須是一位學(xué)習(xí)型教師。

總之，要成長(zhǎng)為一名合格的高中歷史教師，必須要做到品德優(yōu)秀，專業(yè)扎實(shí)——博學(xué)型、智慧型、戰(zhàn)略家型和善于追蹤先進(jìn)科技與先進(jìn)思想的學(xué)習(xí)型教師。