課堂用語與教師評語在激勵(lì)學(xué)生中學(xué)習(xí)的作用

“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展多方面的潛能”這一價(jià)值取向，從而促進(jìn)教師評價(jià)角色轉(zhuǎn)向?qū)W生學(xué)習(xí)和發(fā)展的真正激勵(lì)者。這也要求教師從以人為本，充分尊重學(xué)生自尊心出發(fā)，切實(shí)改變和掌握新的課程評價(jià)藝術(shù)。有的孩子是非常在乎別人的看法，他們有很強(qiáng)的自尊心，既喜歡表現(xiàn)自己，又特別怕出錯(cuò)，特別是英語這門學(xué)科，有的同學(xué)接受能力差，總是不敢大膽地回答，他們很想說，但心里又很怕說錯(cuò)。如果老師處處責(zé)備，隨時(shí)地糾正錯(cuò)誤，無疑會挫傷他們學(xué)習(xí)的積極性，使其逐漸喪失學(xué)習(xí)好英語的興趣和自信心。針對孩子的這些新特點(diǎn)，需要我們做教師的要從各個(gè)方面進(jìn)行思考，努力去實(shí)踐，用更積極恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)語來激勵(lì)學(xué)生。課堂評價(jià)用語是教師在課堂教學(xué)過程中常用的與學(xué)生溝通、互動的用語，也是有針對性地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，達(dá)成教育、教學(xué)目標(biāo)直接有效的途徑之一。探討教師的課堂評價(jià)用語在組織教學(xué)、傳授知識、以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性心理等方面的作用很有必要。教師在使用的過程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，在評價(jià)方式和評價(jià)內(nèi)容等方面加以區(qū)分， 以求達(dá)到最佳的教育效果。

新課改也期待教師成為學(xué)生評價(jià)的激勵(lì)者。在聯(lián)合國教科文組織編著出版的《學(xué)生生存――教育世界的今天和明天》一書中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳遞知識，而是越來越強(qiáng)調(diào)激勵(lì)思考?！币簿褪钦f，教師的主要任務(wù)由“教”變成了“導(dǎo)”。

學(xué)生的注意、觀察、記憶、思維等智力因素，并不是教育成功與否的惟一或決定性依據(jù)，他們的情緒、態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)等情感因素，在學(xué)習(xí)中起著極其重要的作用。在英語課堂教學(xué)中，教師正確使用課堂評價(jià)用語是調(diào)節(jié)學(xué)生情感、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要手段。

1、賞識和激勵(lì)相結(jié)合

人的交流離不開語言，它能幫助人們傳遞信息，交流情感。教師進(jìn)行課堂教學(xué)主要依靠語言，而對學(xué)生的評價(jià)也離不開語言。

“要讓每一個(gè)人都抬起頭來走路”（蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基語），本著這一教育目的，教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，就需要用一種欣賞的眼光來發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，盡量用科學(xué)、規(guī)范、賞識、激勵(lì)性的語言做出評價(jià)，而少用或慎用批評、責(zé)備性的語言。教書育人的種種跡象表明，對學(xué)生優(yōu)點(diǎn)、長處的欣賞、贊美，可以使一個(gè)人獲得心理、精神上的滿足，從而使人產(chǎn)生輕松、愉快的心情。其實(shí)在我們的日常生活中，每一個(gè)成人都有這樣的心理，何況是一個(gè)天真爛漫的孩子呢？對于他們，更需要一種賞識、激勵(lì)性的語言。因此，教師在課堂上要把握評價(jià)的時(shí)機(jī)，充分利用評價(jià)語言的魅力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣，適應(yīng)學(xué)生的需求，滿足學(xué)生的愿望，從而幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生愉快、和諧地發(fā)展。

（1）即時(shí)評價(jià)與延時(shí)評價(jià)相結(jié)合

評價(jià)具有激勵(lì)等功能，通過即時(shí)評價(jià)，教師可以把握課堂學(xué)習(xí)狀況，調(diào)控教學(xué)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是有些時(shí)候即時(shí)評價(jià)不僅不能發(fā)揮其功能，不但帶來負(fù)面效應(yīng)，甚至?xí)?yán)重挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

（2）激勵(lì)發(fā)展的評價(jià)語高效應(yīng)用。

學(xué)生的潛能需要教師用口語評價(jià)來激發(fā)。在教學(xué)過程中，教師要讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，并引導(dǎo)學(xué)生將這種成功感轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動機(jī)，從而形成良性循環(huán)。

（3）鼓勵(lì)質(zhì)疑的評價(jià)語應(yīng)用

學(xué)生敢于質(zhì)疑，他們有自己獨(dú)立思考的意識，不再“唯書”“唯師”，教師適度的贊美是學(xué)生敢于質(zhì)疑的催化劑。

（4）關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評價(jià)用語應(yīng)用

作為新課程倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一，小組合作學(xué)習(xí)在當(dāng)前的課堂教學(xué)里被廣泛應(yīng)用。在評價(jià)時(shí)，將小組視為一個(gè)整體進(jìn)行評價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和集體榮譽(yù)感。

2、及時(shí)反饋，把握最佳評價(jià)時(shí)機(jī)

（1）當(dāng)學(xué)生回答正確時(shí)

當(dāng)某位學(xué)生的回答剛好是教師心中的答案時(shí)，教師往往會立刻對其大加贊賞，這似乎在暗示著其他同學(xué)：這位學(xué)生的回答近乎完美，不可挑剔。這時(shí)，即使其他同學(xué)有另外的想法和見解也不敢說出來，一種無形的壓力扼制了他們回答的欲望。因此，老師應(yīng)該先聽聽其他同學(xué)的想法，可以轉(zhuǎn)過頭來問問其他同學(xué)：“你們是這樣想的嗎？”“還有誰愿意來向大家陳述你的想法?！钡却蠹业囊庖娺_(dá)成共識后再進(jìn)行肯定性的評價(jià)?，F(xiàn)在的學(xué)生知識面廣，他們對一些問題的思考很有見地，有時(shí)教師不得不為他們的獨(dú)特思維而拍案叫絕?？纱藭r(shí)如果馬上進(jìn)行評價(jià)，就有可能教師知道了，而其他學(xué)生還云纏霧繞的，聽不懂。此時(shí)，教師可以將評價(jià)的權(quán)利讓給其他學(xué)生：“他的這種方法，誰聽懂了？”“你覺得他這個(gè)方法怎么樣呢？”然后接著問：“好在什么地方？”

（2）當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)

當(dāng)課堂上學(xué)生的回答發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，教師在課堂上倘若過早地對學(xué)生的回答給予終結(jié)性評價(jià)，勢必會阻斷學(xué)生的探究與思索的欲望，打擊其學(xué)習(xí)的積極性。如果教師此時(shí)如果能把握好評價(jià)時(shí)間的度，合理推遲評價(jià)，給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間和空間，讓他們圍繞問題展開自由的討論，互相取長補(bǔ)短，形成正確的觀點(diǎn)。教師再相機(jī)進(jìn)行評價(jià)，并對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，教學(xué)就能收到預(yù)期的效果。

（3）當(dāng)學(xué)生表達(dá)不清時(shí)

學(xué)生在表述計(jì)算題的算理或應(yīng)用題的解題思路時(shí)，很多時(shí)候?qū)W生心里知道，可是站起來發(fā)言時(shí)卻是支支吾吾的說不清楚。這時(shí)，如果教師用厭煩的話語打斷了學(xué)生的發(fā)言，學(xué)生就會陷入非常難堪的境地，甚至?xí)缮献员暗年幱?。如果教師能耐心地傾聽，及時(shí)用評價(jià)語“別急，慢慢說”鼓勵(lì)他，或者用提示性的評價(jià)語“先要看清題目的條件和要求，再按要求解答”啟發(fā)他，再給他一次機(jī)會，學(xué)生往往能順利地表達(dá)出獨(dú)到的見解。

（4）當(dāng)課堂遭遇尷尬時(shí)

教學(xué)過程是一個(gè)動態(tài)生成的過程，常常會“節(jié)外生枝”，出現(xiàn)尷尬的場景。教師要善于用靈活機(jī)智的評價(jià)語將尷尬巧妙地化解。

（5）當(dāng)遇上特殊學(xué)生時(shí)

在課堂中，特殊學(xué)生同樣有渴望被認(rèn)同、被贊賞的內(nèi)心需要以外，他們也需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。

3、有的放矢，強(qiáng)化評價(jià)的針對性

教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)要因人而異，或直言不諱，或委婉含蓄，或嚴(yán)肅莊重，或熱情洋溢，富有針對性，不能用“一把尺”衡量全部學(xué)生。對學(xué)生微小的進(jìn)步，也要給予肯定與鼓勵(lì)。當(dāng)然，在表揚(yáng)激勵(lì)的同時(shí)，還應(yīng)注意客觀的評價(jià)指正，使學(xué)生在挫折中吸取教訓(xùn)，明確努力的方向。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的參與表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行反饋，準(zhǔn)確、客觀地指出學(xué)生的長處及存在的問題，通過有針對性的評價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生。

4、讓作業(yè)評價(jià)成為改變學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣的“潤滑劑”

作業(yè)對培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極的作用。不同個(gè)性的學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度就有所不同。

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬，能照亮學(xué)生的未來；如種子，能深埋在學(xué)生的心里?！弊哌M(jìn)學(xué)生的心靈，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從內(nèi)心深處贊賞，欣賞每一位學(xué)生，與之建成和諧的師生關(guān)系，使每個(gè)學(xué)生把作業(yè)當(dāng)作與教師交流的機(jī)會。獲得一種自我的滿足與成功感，使學(xué)生獲得知識的同時(shí)，體驗(yàn)著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵(lì)。