精彩，源于捕捉

[摘 要]：豐富的課堂信息的生成要求教師必須有開放的心態(tài)，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的熱情，放飛思想，把自己想說的話說出來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和空間，使課堂成為學(xué)生發(fā)表真情實感的舞臺。教師只要不斷增強自己的課程資源意識，捕捉課堂中這些不期而遇的資源，我們的課堂才會因為“意外”而精彩。

[關(guān)鍵詞]：課堂信息 數(shù)學(xué)課堂 信息資源 教學(xué)智慧

隨著新課程改革的不斷深入，數(shù)學(xué)課堂以嶄新的面貌出現(xiàn)在人們面前。課堂教學(xué)過程成為師生交往，相互探討的互動過程。課堂上，學(xué)生發(fā)表的見解、提出的問題乃至錯誤的解法，都是鮮活的教學(xué)資源。每個學(xué)生都是鮮活的生命個體，知識背景、生活經(jīng)驗、情感氣質(zhì)、感悟角度諸因素的差異，總有一份屬于自己的發(fā)現(xiàn)，這樣就形成了多姿多彩的信息資源。教師抓住一次精彩的回答，或一個具有錯誤傾向的問題，或一個相互矛盾的看法，都能產(chǎn)生精彩的生成。

一、信息的生成，需要和諧、寬松的課堂氛圍

豐富的課堂信息的生成要求教師必須有開放的心態(tài)，容納百川的氣量，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境和空間。民主平等的師生關(guān)系，能使課堂成為一個充滿睿智、充滿情趣的樂園。師生在這樣的樂園中，心靈得到碰撞，情感得到交流，認識得到升華，能力得到提升。所以，我們教師只有以平等的態(tài)度去信任每位學(xué)生，尊重每位學(xué)生，鼓勵每位學(xué)生，面對學(xué)生“出格”的回答，能鎮(zhèn)定自若、幽默地應(yīng)對，為學(xué)生營造輕松、愉快、自由、安全的心理氛圍，激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)造的熱情，放飛思想，把自己想說的話說出來，使課堂成為學(xué)生發(fā)表真情實感的舞臺。當(dāng)師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時，課堂就會像一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生就是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點都在活動，每一個學(xué)生都在表達自己的意見，并在交流過程中生成新意見，人人都是信息的發(fā)布者、構(gòu)建者。這些信息中的很大一部分就是可供教師使用的有價值的教學(xué)資源。教師在教學(xué)過程中就會收到意想不到的教學(xué)效果，課堂精彩紛呈。

（1）“以生為本”的理念。在學(xué)習(xí)過程中，強調(diào)學(xué)生的自主性和獨立性，催生學(xué)生充滿生命力的追求，把表達的自由還給學(xué)生，把判斷的權(quán)利交給學(xué)生，把想象的空間留給學(xué)生，使他們有較多的參與創(chuàng)造的機會，成為真正的學(xué)習(xí)的主體。

（2）民主的教風(fēng)。教師要把學(xué)生看作和自己一樣平等的活生生的人，放下教師至高無上的架子，以一個參與者、引領(lǐng)者、促進者的身份，以飽滿的熱情，濃濃的愛意，真誠的微笑，和藹可親的與學(xué)生平等對話，給學(xué)生一個開放的空間，敞開心扉，表達真情。對學(xué)生的各種回答，給予尊重、珍惜、引導(dǎo)，利用學(xué)生獨特的資源，轉(zhuǎn)化為有價值的生成。

（3）寬容的氣度。教師要有寬容的氣度，允許學(xué)生說得不好，說得不對，允許學(xué)生節(jié)外生枝；特別要尊重后進生，關(guān)愛后進生；倡導(dǎo)標新立異，欣賞真情告白。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師一些恰到好處而又充滿愛心的話語，會一一化解學(xué)生在課堂中的尷尬，呵護學(xué)生心靈不受傷害。學(xué)生就會個性張揚，思維活躍，煥發(fā)出參與動態(tài)生成的極大熱情。

二、信息的有效利用，需要教師的教學(xué)智慧

在課堂上，信息無所不在，無時不有，豐富多彩，要在短短的四十分鐘內(nèi)處理完這些信息，顯然不現(xiàn)實，而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。因此，在數(shù)學(xué)課堂上，我們不僅要有資源意識，同時要善于辨別，充分利用即時生成的動態(tài)資源，這是關(guān)鍵。

課堂上豐富的動態(tài)資源，如果沒有恰當(dāng)用它，最終還是會造成資源浪費，喪失其價值。這就要求教師必須根據(jù)課堂中不斷傳遞出的各種信息，及時做出正確的判斷，采取得當(dāng)?shù)拇胧﹣聿粩嗟卣{(diào)整自己的教學(xué)行為。所有的這一切，都無時無刻地在向教師的教學(xué)智慧挑戰(zhàn)。

1.教師要善于捕捉創(chuàng)新信息，提煉學(xué)生獨特的見解

如我聽到的教學(xué)“升和毫升的認識”中的一個片斷就很精彩：

師問：學(xué)了毫升之后，你們還有什么疑問？

生1：1 毫升等于多少克？

生2：毫升和克是不同的單位名稱，它們是不相等的。

師猶豫片刻，靈機一動，問：你是想知道1 毫升的水或其他的液體等于多少克，對嗎？

生1：是的。

師：你能主動提出問題，很好！你們在課后不妨動手試一試，取100 毫升的水或者其他液體，分別稱稱它們的質(zhì)量各是多少克？然后就可以求出1毫升的水或其他的液體多少克了。

這位教師善于捕捉教學(xué)中的閃光點，把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。如果順著生2 一帶而過，學(xué)生只會是糊里糊涂，這樣一問，既保護了學(xué)生的積極性，又明確了學(xué)生真實的想法。

2.教師要隨機應(yīng)變，機智把握課堂意外

在動態(tài)生成的課堂上，常常會出現(xiàn)令人意外而又驚喜的回答。面對教學(xué)過程中各種有價值的“意外”，我們不能聽之任之，放任自流，而要給予密切的關(guān)注和親切的呵護，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得以有效的開發(fā)。如片段：《100 以內(nèi)數(shù)的認識》教學(xué)。

師：現(xiàn)在請小朋友用小棒表示76。（學(xué)生操作，但學(xué)生只有20 根小棒，此時學(xué)生紛紛尋找合作伙伴，迅速完成操作）

突然，生1 舉手：老師，小明不與我合作，他還玩水彩筆呢?。ㄐ∶鞑粌H沒生氣，還偷偷地笑）

師（親切地）：小明，有什么開心事，說給我們聽聽好嗎？（他先搖搖頭，看到老師期待地看著他，他站了起來）

小明：老師我不用合作就能擺出76 了。

師（驚奇地）：是嗎？能把你的擺法說說嗎？

小明：我用1 根彩筆表示1 個十，用1 根小棒表示一，擺7 根彩筆和6 根小棒就是 76 了。

師：這樣擺，行嗎？（同學(xué)們議論開了……）

師：這種方法怎樣？（“好”同學(xué)們異口同聲地說）

師：小明，你真了不起，創(chuàng)造了假設(shè)的方法，用手中僅有的小棒表示了很大的數(shù)。

在上述片段中，當(dāng)學(xué)生“節(jié)外生枝”時，教師善于利用契機，充分尊重學(xué)生的個性，真誠地欣賞學(xué)生尚為幼稚的創(chuàng)造萌芽并能隨機應(yīng)變，順應(yīng)學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生心理的、情感的知識的需要隨時對教學(xué)進程做出有創(chuàng)意的調(diào)整，鼓勵學(xué)生敢想、敢做，學(xué)生的個性得到充分的宣泄和釋放，從而也使課堂生成一步一步地走向深入。因此，課堂成為師生共同參與、共同創(chuàng)造、共同發(fā)展的空間。教師只要不斷增強自己的課程資源意識，捕捉課堂中這些不期而遇的資源，就能讓我們的課堂因為“意外”而精彩。

參考文獻：

[1]徐斌.追尋真實有效與互動生成的課堂教學(xué).（小學(xué)數(shù)學(xué)教育網(wǎng)）

[2]胡平.在互動生成的課堂中培養(yǎng)教師的教學(xué)智慧.小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2012.12.8