談新課改下高中語(yǔ)文教學(xué)中課堂提問(wèn)的重要性

[摘 要]：新課程理念下的語(yǔ)文課堂教學(xué)是教師組織、引導(dǎo)、參與和學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的雙邊活動(dòng)，這其中，教師的“導(dǎo)”起著關(guān)鍵作用。這里的“導(dǎo)”，很大程度上靠設(shè)疑提問(wèn)來(lái)實(shí)現(xiàn)，有人認(rèn)為提問(wèn)是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師所有教學(xué)技能的一個(gè)重要組成部分，是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”；教育家陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝天工，只在每事問(wèn)?！笨梢?jiàn)，課堂提問(wèn)與教學(xué)的關(guān)系，其價(jià)值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在于形式上的熱鬧。課堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，運(yùn)用得好，能幫助學(xué)生走進(jìn)新課程，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從本質(zhì)上提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]：高中語(yǔ)文 提問(wèn)

新課程理念提倡師生互動(dòng)，提出教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，因此在很多的課堂教學(xué)中老師的“問(wèn)”多了起來(lái)。但是過(guò)多、過(guò)細(xì)、過(guò)淺、過(guò)濫的提問(wèn)使教學(xué)過(guò)程平淡無(wú)奇，一篇篇精美的課文，在教學(xué)中被老師的提問(wèn)肢解著，提問(wèn)和答問(wèn)代替了美讀、美聽(tīng)和美析。這些“提問(wèn)”使得教學(xué)過(guò)程看似熱鬧，實(shí)則華而不實(shí)。學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的能力并沒(méi)有得到提高。有效的課堂提問(wèn)應(yīng)該能夠激發(fā)學(xué)生積極的思維，真正問(wèn)到學(xué)生們的心“竅”上。

一、緊扣教學(xué)目標(biāo)，提問(wèn)具有針對(duì)性

教師課堂上所提問(wèn)的問(wèn)題，應(yīng)該抓住教材的重點(diǎn)難點(diǎn)，并緊密聯(lián)系學(xué)生的認(rèn)知能力發(fā)展水平，緊扣教學(xué)目標(biāo)，多提一些具有啟發(fā)性、針對(duì)性的精煉問(wèn)題，不但能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且進(jìn)一步引導(dǎo)他們的思考。

設(shè)計(jì)課題提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。抓重點(diǎn)提問(wèn)，可以使學(xué)生在課文理解上扣住重點(diǎn)，教師加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，效果事半功倍；抓難點(diǎn)提問(wèn)，深入淺出，可以使學(xué)生克服課文理解中的攔路虎，更加深入體會(huì)文意。在分析《雨巷》這首現(xiàn)代詩(shī)歌的主旨時(shí)候，我設(shè)置了這樣三個(gè)問(wèn)題：作者描述了一個(gè)怎樣的“丁香一樣的姑娘”？為什么要突出描繪這個(gè)“丁香一樣的姑娘”，作者是否僅僅為了這個(gè)“丁香一樣的姑娘”而表現(xiàn)他的情感？這三個(gè)問(wèn)題具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系，前兩個(gè)問(wèn)題為最后一個(gè)問(wèn)題的提出做鋪墊，最后一個(gè)問(wèn)題是前兩個(gè)問(wèn)題的必然延伸和深化。這樣提問(wèn)給了學(xué)生充分而逐層的思考空間，有利于學(xué)生通過(guò)自主探究充分了解本文的內(nèi)容和作者的思想感情。巧抓原文重點(diǎn)字句啟發(fā)引導(dǎo)

一般的文章都要些很特殊的句子及字詞如總領(lǐng)句、情感句、中心句、過(guò)渡句以及文眼、詩(shī)眼等，若能關(guān)注它們并能很巧妙的設(shè)置問(wèn)題，就會(huì)收到很好的效果。比如在講《裝在套子里的人》一文，分析文章主人公別里科夫的性格時(shí)我就引用原文“他也真怪”來(lái)提問(wèn)：作者為什么說(shuō)“他也真怪”？找出怪的事情，看能表現(xiàn)他怎樣怪的性格特點(diǎn)？學(xué)生興趣很高，找了很多怪事，對(duì)別里科夫的性格總結(jié)的很全面。再比如《祥林嫂》一文中，分析祥林嫂的死因時(shí)，我就巧妙的運(yùn)用了原文的一句話“還不是窮死的呀”來(lái)設(shè)置問(wèn)題：祥林嫂真的是窮死的嗎？學(xué)生就圍繞這個(gè)問(wèn)題深入的展開(kāi)討論和思考，祥林嫂的正真死因也漸漸的明晰。

二、深入研究文本，提問(wèn)具有創(chuàng)新性

提問(wèn)是激起學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，提問(wèn)如果過(guò)于雷同，毫無(wú)新意，這種千篇一律、一般化的提問(wèn)往往會(huì)抑制學(xué)生的思維，甚至使其產(chǎn)生厭倦情緒。

教師應(yīng)該在研究文本的基礎(chǔ)上，善于從新的角度、采用比較新穎的提法，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維活動(dòng)。

比如在講《孔雀東南飛》一文時(shí)，我這樣提問(wèn)：在劉蘭芝被遣回家時(shí)，焦仲卿說(shuō)“不久當(dāng)歸還”，如果沒(méi)有太守求親，兄長(zhǎng)逼婚這一突發(fā)事件，劉蘭芝和焦仲卿會(huì)幸福的生活在一起嗎？學(xué)生對(duì)這一假設(shè)問(wèn)題很感興趣，一部分有理有據(jù)的認(rèn)為能，原因是焦仲卿是一個(gè)重情有義的男子，最后都可以為愛(ài)而死，難道不能為愛(ài)而活嗎？另一部分學(xué)生則認(rèn)為不能，原因是面對(duì)母親對(duì)兒媳的挑剔，他只能長(zhǎng)跪告母，當(dāng)母“棰床大便怒”他只能“府吏默無(wú)聲，舉言謂新婦”，在封建家長(zhǎng)制下他對(duì)母親的反抗和對(duì)幸?；橐龅淖非罅α亢鼙∪酰荒苁菨撘庾R(shí)的，這樣學(xué)生對(duì)文章的主題有了深刻的理解和認(rèn)識(shí)。

三、面向全體學(xué)生，提問(wèn)具有層次性

要上好一堂語(yǔ)文課，單靠一兩個(gè)提問(wèn)是不夠的，它需要教師站在高處，從整篇課文來(lái)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問(wèn)。課堂提問(wèn)應(yīng)堅(jiān)持因材施教與全面發(fā)展相結(jié)合的原則。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)該注意難易的梯度，既能保護(hù)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功，又能激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的求知熱情，讓他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的艱辛與挫折。教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問(wèn)題分解成易于理解、更有趣的小問(wèn)題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地提問(wèn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維的縱向發(fā)展。

四、激發(fā)學(xué)生思維，因勢(shì)利導(dǎo)學(xué)會(huì)反思

要學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，關(guān)鍵是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和策略。課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)采用“曲問(wèn)”、“活問(wèn)”的方式提出問(wèn)題，要使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，在思維上“跳一跳”，激發(fā)學(xué)生思維，因勢(shì)利導(dǎo)讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思。很多老師都有這樣的課堂經(jīng)歷，問(wèn)學(xué)生的問(wèn)題，他們卻回答的或不著邊際或只是蜻蜓點(diǎn)水。這時(shí)老師就應(yīng)該很巧妙的引導(dǎo)學(xué)生由表及里，言歸正傳。比如在講《荊軻刺秦王》一文時(shí)，我提問(wèn)，作者是怎樣表現(xiàn)荊軻的性格的。有幾個(gè)學(xué)生只是分析性格，卻不談怎樣表現(xiàn)，我就引導(dǎo)讓其他學(xué)生分析出這個(gè)問(wèn)題是想考察什么，學(xué)生討論后認(rèn)為該分析刻畫人物性格的方法。這樣學(xué)生就能很好的分析，同時(shí)也給它們一個(gè)教訓(xùn)：審題，推測(cè)出題人意向至關(guān)重要！

課堂設(shè)疑提問(wèn)是教師的基本功之一，成功的設(shè)疑提問(wèn)，能給教師帶來(lái)無(wú)盡的教學(xué)趣味，同時(shí)也能給學(xué)生帶來(lái)思考的快樂(lè)、思維的提高。教師要善于從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)而變，深入挖掘課文中的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓課堂鮮活起來(lái)，才能獲得令人意想不到的最佳的教學(xué)效果。