淺談和諧互動的體育課堂教學

[摘 要]：要讓學生喜歡體育，熱愛體育，就需要教師創(chuàng)設和諧互動的體育課堂，讓學生積極主動地參與到課堂當中，培養(yǎng)興趣，激活思維，實現(xiàn)新課堂教學的多維目標，從而提高課堂教學的實效。

[關(guān)鍵詞]：體育 和諧互動 課堂教學 興趣 思維 多維目標

體育新課程改革是一項全面創(chuàng)新的教育，似縷縷春風，吹進了廣大教師的心田，也讓學生充滿了渴盼與喜悅。新課程提出的新理念、新思想、新方法不但拓寬了體育教學課堂，使體育教師的教育觀、課程觀、教學觀、學生觀等發(fā)生了深刻的改變，也使學生學習體育的積極性、主動性和創(chuàng)造性得到了提高。以新理念生成的課堂動態(tài)因素來看，體育教學正朝著人本化、人文化的方向發(fā)展，始終把學生主動學習、和諧互動探索、開拓創(chuàng)新，全面發(fā)展放在重要位置，注意發(fā)揮教師主導作用的同時，強調(diào)學生學習主體地位的體現(xiàn)，也就是始終把“師生互動”放在重要的位置。而體育教學過程中師生學生之間通過和諧交往，互動學習，不但能激發(fā)學生學習體育的興趣，激活學生的思維，并且能有效地實現(xiàn)教學過程的多維目標，使學生真正做到懂體育、會體育、愛體育?？梢?，創(chuàng)設和諧互動的體育課堂教學對學生產(chǎn)生了難以估量的影響，下面筆者就從師生和諧互動的視角來探討其作用，闡言個人的膚淺之見。

一、和諧互動的課堂能激發(fā)學生學習體育的興趣

最近幾年，我們能看到和諧互動式的娛樂節(jié)目深受觀眾的喜愛，如“幸運52”“快樂大本營”，它們通過主持人的引導，觀眾的參與的和諧互動，使整個節(jié)目始終處于歡樂、熱烈的氣氛當中，觀眾的興趣甚濃。同樣，我們體育課堂采用和諧互動式教學也使課堂深受學生的歡迎，筆者經(jīng)過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)它不但使沉悶的課堂氣氛變得活躍，而且能大大地激發(fā)了學生學習體育的興趣。

興趣是最好的內(nèi)驅(qū)力。在現(xiàn)實中，學生對體育課的學習，原本是有興趣的。但迫于文化課學習繁重的壓力，以及體育鍛煉的手段與教法單一泛味，過于成人化、競技化的招法，呆板而缺乏活力的課堂運作機制，造成學生喜歡體育而不愛上體育課。而教師在課堂上創(chuàng)設情景，讓學生積極主動參與，促使和諧互動，會使學生的學習興趣倍增。例如，在學習縱箱分腿騰越這個動作時，教師采取了和諧互動共同參與的問問、議議、答答、練練、比比的互動式教學。在整個教學過程中，教師不急著去做示范，而是先提示，讓學生觀察面對的是什么器械？如何跳過？以前玩沒玩過類似的游戲等等。然后，讓各個小組帶著這些問題討論一下：應該怎樣去練習，練習時應該注意什么問題。討論結(jié)束后，各小組自行學練。教師審時適度地鼓勵學生大膽進行創(chuàng)造性學習，看哪一組的動作舒展優(yōu)美等等。最后，組織學生評委對各個小組的練習過程（如安全意識、認知程度、團結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新動作等方面）進行評比。在這樣的問、答、議、練、比的課堂上，學習氣氛熱烈奔放，沉悶的局面一掃而光，學生生動活潑、積極主動的天性發(fā)揮得淋漓盡致，學習興趣自然而然被激發(fā)和調(diào)動起來，課堂教學效果極好。

二、和諧互動的課堂能激活學生的思維

學生進行體育運動技能的學習有肢體的參與，也有思維和情感的參與，想練結(jié)合。過去在體育教學中經(jīng)常提，但對練的落實比較重視，調(diào)動學生的思維不夠。因而，導致學生的參與浮在淺層面上。

學生對體育的學習，不僅僅是增強體質(zhì)，還包括發(fā)展思維、形成情感態(tài)度與價值觀。體育課的核心是進行身體練習，但身體練習，也要有思維的參與。對于學習任何一項運動技術(shù)，形成一定的運動技能，指揮樞紐是人的大腦。學習與掌握的程度，既受學習時間、練習次數(shù)、學習興趣、運動表象的影響，同時也受思維的影響。疑則思、思則變、變則新。體育課堂求思、求變、求新，而思、變、新的前提是“疑”?！耙伞奔磳W生的質(zhì)疑、探疑、解疑，這種習慣要靠教師去培養(yǎng)。所以，教師要合理地把握學習內(nèi)容，恰到好處地為學生注入催化妙方，激活學生的思維，啟發(fā)、引導學生去質(zhì)、探、解疑。而和諧互動的課堂無疑就是激活學生思維的妙方。

教師通過各種媒體、手段、方法，展現(xiàn)知識與技能的形成過程，注入催化妙方促使互動，讓學生的展開思維去感知、去質(zhì)疑、探疑、解疑，去理性思考，這是有效的激活學生思維的方法。如在學習“障礙跑” 主題教學時，教師可設問同學：“你們平時走在鄉(xiāng)村的小道上遇到過什么障礙？”同學們會馬上回言：“有水溝、大坑、山洞、樹木等等。”教師又直言發(fā)問：“你們會怎樣通過這些障礙呢？”同學們不約而同地回答：“遇到水溝就跨或跳過去，遇到山洞就鉆或繞過去?！薄昂?，請同學們利用墊子、標桿自己設置各種障礙，并自選合適的方式通過障礙?！蓖瑢W們立刻忙碌起來，開動腦筋，去質(zhì)疑、探疑、解疑，自己設置起了各種形式的障礙，以小組為單位進行比賽，看哪組的障礙設計別具特色，既快又新穎。老師別具一格的問題情景創(chuàng)設，深深地激發(fā)學生全力以赴，主動積極參與到課堂當中，自己動腦動手解決問題，使學生既掌握了知識，又鍛煉了思維。

三、和諧互動的課堂能有效地實現(xiàn)多維目標

新課程標準要求我們關(guān)注“人”的全面發(fā)展，與傳統(tǒng)教學相比較有一個質(zhì)的飛躍。傳統(tǒng)教學關(guān)注的是知識技能的傳授與掌握，而新課標關(guān)注的是人的智力、情感、態(tài)度、身體等方面的全面發(fā)展。尤其是新課標強調(diào)讓學生學會生活，關(guān)注現(xiàn)代社會，跟上科技發(fā)展的步伐，注得學習興趣的培養(yǎng)和經(jīng)驗的積累，為學生的終身學習提供必備的基礎知識與技能，從而使教學過程是個多目標的過程?！昂椭C互動式教學”強調(diào)了教學過程是教師“主導”與“學生主體”“學生交互”發(fā)展的過程。它既強調(diào)學生認知主體的自我學習和潛能的發(fā)揮，同樣強調(diào)老師應對學生的學習提供指導、幫助和點撥的作用。尤其，重視在構(gòu)建新知過程，教師側(cè)重于創(chuàng)設情景，讓學生自主去探索和合作學習，把教學過程變成是師生與生生思維碰撞，情感交流和方法技能的和諧

互動過程。它能夠有效地完成新課標對教學過程要求必須實現(xiàn)多目標育人過程的任務。

《體育與健康課程標準》中提出學生要達到的目標是“使學生在掌握體育和健康基本知識和基本技能的同時，形成體育與健康意識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣，真正實現(xiàn)身體心理社會的整體健康”，其目標由傳統(tǒng)單一變?yōu)槎嗑S，這就要求教師要改變教學方法，在教學過程中，通過討論、研究、練習等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習，使學習成為教師引導下的主動地、富有個性的過程。而“互動式”教學強調(diào)的以學生為中心，尊重學生主體地位，尤其是突出學生相互之間、互動學習資源的互補作用，以及重視學生各自經(jīng)驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒已見，放開了學生思維的翅膀，豐富了學生的情感體驗與感悟，使學生個性化的學習品質(zhì)和創(chuàng)新意識有了發(fā)展的時空，有效地實現(xiàn)體育課堂教學的知識、技能、情感、價值觀等多維目標。

實踐證明和諧互動的體育課堂教學有利于培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣，啟發(fā)學生探究的心理，激活學生思維，使情、景、人在生活之中融為一體，讓學生達到一定的內(nèi)心感受和情趣體驗，從而積極、主動地參與各項體育鍛煉，實現(xiàn)教學的多維目標。

參考文獻：

[1]《走進基礎教育的真實世界》 作者：安文鑄出版社：社會科學文獻出版社 出版日期：2005/9/1

[2]《斯賓塞教育論著選》 作者：（英）斯賓塞 胡毅 王承緒出版社：人民教育出版社 出版日期：2005/6/9

[3]《探索成功的體育教學》 作者：毛振明出版社：北京體育大學出版社 出版日期：2001/5

[4]雜志《體育教學》 主 編：李鴻江主辦：首都體育學院 出版日期：2011/3