初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)安排之我見

[摘 要]：在英語課程的最新標(biāo)準(zhǔn)中，明確規(guī)定任務(wù)型的教學(xué)模式，該種教學(xué)模式將發(fā)展與提高學(xué)生綜合性的語言應(yīng)用能力作為出發(fā)點(diǎn)，倡導(dǎo)使學(xué)生在英語教師的引導(dǎo)下，采取參與、感知、體驗(yàn)、實(shí)踐以及合作等多種方式，實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在學(xué)習(xí)中調(diào)整情感與策略，形成樂觀積極的態(tài)度，提高語言的應(yīng)用能力。當(dāng)前，怎樣在初中英語教學(xué)中貫徹落實(shí)任務(wù)型教學(xué)模式，已經(jīng)成為一個(gè)有待解決的重要問題。本文主要介紹了任務(wù)型教學(xué)方法的概述、初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的意義以及設(shè)計(jì)安排幾方面的內(nèi)容。

[關(guān)鍵詞]：初中英語 任務(wù)型閱讀教學(xué) 設(shè)計(jì)安排

一、任務(wù)型教學(xué)方法的概述

任務(wù)型的教學(xué)方法主要關(guān)注從語言的應(yīng)用任務(wù)方面著手教學(xué)，督促學(xué)生為完成某項(xiàng)具體任務(wù)而學(xué)習(xí)，且要求他們完成該項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生為了實(shí)際應(yīng)用去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了就能夠應(yīng)用，正如某位語言學(xué)家曾經(jīng)說過：“語言是用來做事的”，英語同樣如此。語言與外語教學(xué)領(lǐng)域的相關(guān)研究者在對(duì)大量的理論與實(shí)際進(jìn)行研究分析的基礎(chǔ)上，最終提出了任務(wù)型的教學(xué)理論，該理論具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義，其主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)：第一，語言的掌握通常是學(xué)生在交際中運(yùn)用語言的產(chǎn)物，而非單純地對(duì)語言技能進(jìn)行訓(xùn)練或者對(duì)語言知識(shí)進(jìn)行的產(chǎn)物，所以，課堂上的語言活動(dòng)應(yīng)該更加貼近自然習(xí)得；第二，十分重視以人為本和以學(xué)生為本的教育理念。按照學(xué)生認(rèn)知水平的差異設(shè)計(jì)各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在教師的正確引導(dǎo)下，使學(xué)生和他們的學(xué)習(xí)伙伴共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的水平，盡可能調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Γ坏谌?，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)他們的參與意識(shí)與合作精神，實(shí)現(xiàn)他們的自身價(jià)值。

二、初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的意義

任務(wù)型的教學(xué)方法進(jìn)行英語閱讀的教學(xué)，不但可以優(yōu)化英語課堂的教學(xué)效果，還可以不但提高學(xué)生解決與探究問題的能力。具體來說，初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的重要意義在于：第一，能夠深化初中英語閱讀的教學(xué)過程，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)感官與思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；第二，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)英語語言學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，充分發(fā)揮各種資源的促進(jìn)與引導(dǎo)作用；第三，可以使學(xué)生逐步培養(yǎng)起正確的英語閱讀思維，提高學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力，最終提高初中學(xué)生英語閱讀的水平與技能。

三、初中英語任務(wù)型閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)安排

（一）任務(wù)進(jìn)行前的設(shè)計(jì)安排

任務(wù)展開前的活動(dòng)，就好像是大腦風(fēng)暴，能夠激活學(xué)生已掌握的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，將已知事物聯(lián)系起來，并能夠在活動(dòng)中引出語言知識(shí)。在任務(wù)開展前，教師可以組織一些英語競(jìng)賽、填空、對(duì)話、智力測(cè)驗(yàn)、討論、描述以及看圖說話等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，問題的答案通常都不固定的，利于激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，其目的就在于使學(xué)生大膽地暢所欲言。同時(shí)，教師還可以告知學(xué)生一些必需的背景知識(shí)與語言知識(shí)，以便使學(xué)生更加清晰地了解英語閱讀的內(nèi)容，提高他們的感性認(rèn)識(shí)，使他們明確學(xué)習(xí)的任務(wù)。

（二）任務(wù)進(jìn)行中的設(shè)計(jì)安排

對(duì)于初中階段的英語閱讀來說，其通常具有兩個(gè)主要目的：第一，讀懂文章的表層意思，重視對(duì)文章故事情節(jié)的把握、詞匯的理解以及語法結(jié)構(gòu)的掌握等；第二，明確文章主題，對(duì)故事的發(fā)展情節(jié)與可能的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測(cè)。在訓(xùn)練開始前，教師應(yīng)該先糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣，比如用手指著讀、出聲讀、邊讀邊往回看等。教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生在閱讀時(shí)做“眼球運(yùn)動(dòng)”，也就是提高眼睛的轉(zhuǎn)動(dòng)速度，擴(kuò)寬視角。同時(shí)，要把正確的閱讀技巧教給學(xué)生，比如，意群閱讀方法，意群主要指意義與語法聯(lián)系較為緊密的一組詞語，將意群作為閱讀單位能夠顯著提高閱讀的速度。再比如，掃讀法與略讀法，這是英語閱讀中比較常用的技巧。掃讀指的是快速閱讀、直抓主題，通常在剛開始閱讀時(shí)進(jìn)行，利于學(xué)生從總體上掌握課文的大意，抓住主題句與關(guān)鍵詞，對(duì)文章內(nèi)容與結(jié)構(gòu)有一個(gè)大致了解。而略讀主要指帶著問題進(jìn)行的閱讀，圍繞某些關(guān)鍵問題在文章中迅速查找出答案。在閱讀時(shí)，比較形象的詞匯或句子可通過圖片展示，而比較抽象的句子，則可通過劃定的問題帶出解釋。在任務(wù)進(jìn)行中，教師還可以使用拼圖任務(wù)（比如，按照故事的情節(jié)將圖片排好）、信息差任務(wù)（比如，調(diào)查他人的生日）等，不斷提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力。另外，在學(xué)生完成任務(wù)時(shí)，教師同樣應(yīng)當(dāng)指出與糾正他們的語法錯(cuò)誤，對(duì)其語法進(jìn)行指導(dǎo)。

（三）任務(wù)進(jìn)行后的設(shè)計(jì)安排

任務(wù)進(jìn)行后的活動(dòng)通常包括操練、討論以及評(píng)價(jià)等。在上個(gè)階段主要進(jìn)行一些相對(duì)簡(jiǎn)單的活動(dòng)，而在此階段中就需要完成一些比較復(fù)雜的任務(wù)了。任務(wù)的類型主要包括：解決問題型（比如，討論怎樣防止交通事故）、交換意見型（比如，討論農(nóng)村好還是城市好）以及選擇決定型（比如，討論去哪里旅游）等。在討論結(jié)束后，教師應(yīng)該讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式進(jìn)行復(fù)述、背誦、表演以及報(bào)告等形式，展示他們?nèi)蝿?wù)完成的情況。然后，教師再對(duì)完成狀況進(jìn)行激勵(lì)性評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的成果應(yīng)在整理后展示給全班同學(xué)借鑒，不斷提高他們的英語學(xué)習(xí)水平。

四、結(jié)論與思考

如前所述，初中英語的任務(wù)型教學(xué)方法是一種新型的教學(xué)模式，它非常重視對(duì)學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與提高，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以教師為指導(dǎo)的全新教育理念。初中英語教師在這種教學(xué)模式中，既是課程的具體執(zhí)行者，更是課程的開發(fā)者、決策者以及分析者，必須嚴(yán)格遵循新課程改革倡導(dǎo)的全新教育觀念，積極開展多種形式的任務(wù)型閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，督促中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、積極進(jìn)取。只有這樣，才能不斷推動(dòng)他們?cè)趦r(jià)值觀念、知識(shí)、能力以及情感等各個(gè)方面的全面、健康發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)提高他們英語學(xué)習(xí)成績(jī)與實(shí)際應(yīng)用能力的重要目的。

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