在“提問、猜想、實驗”中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

[摘 要]：科學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在科學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，通過學(xué)生的參與、實踐、交往、猜想、探索、歸納等活動，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生真正地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)科學(xué)教學(xué) 提問 猜想 探究 實驗

科學(xué)素養(yǎng)

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)習(xí)這門課程，有利于開發(fā)小學(xué)生的智力，啟迪創(chuàng)造思維，為他們今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)、研究科學(xué)、從事各種科技活動打下良好的基礎(chǔ)。有利于他們形成科學(xué)的認(rèn)知方式，并將豐富他們的童年生活，發(fā)展他們的個性，開發(fā)他們的創(chuàng)造潛能。科學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在科學(xué)教學(xué)活動中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將科學(xué)概念建立在學(xué)生走生動、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察、實驗、探究中學(xué)科學(xué)。在實踐中，我進(jìn)行了一些嘗試和探索。

一、提出問題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行觀察，把生活的實際問題和科學(xué)緊密聯(lián)系起來，從科學(xué)的角度，并運用科學(xué)知識對其進(jìn)行思考，對之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識到平時學(xué)習(xí)的科學(xué)知識對解決生活中的實際問題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)提出問題，學(xué)生才會有強烈的探究問題的欲望。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。”培養(yǎng)學(xué)生獨立地提出問題要比學(xué)生按教師的思路去解決問題更可貴。要做到這一點，就需要教師根據(jù)觀察現(xiàn)象本身給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r間觀察、發(fā)現(xiàn)、提出問題，如我在教學(xué)《一天的食物》一課時，學(xué)生就會有一連串的發(fā)問：一天中，我們要吃多少種食物？吃的最多的是什么食物？每餐都吃的食物有哪些？按味道如何分類？按生活習(xí)慣如何分類？按食物結(jié)構(gòu)如何分類？按食物來源如何分類……

又如在教學(xué)《橡皮泥在水中的沉浮》時，學(xué)生提出質(zhì)疑：橡皮泥會浮在水中嗎？橡皮泥會沉下去嗎？如果把橡皮泥切成不同形狀會怎樣？把橡皮泥做成空心的會不會浮起來？把橡皮泥做成船的形狀會不會浮起來……

學(xué)生的提問是個復(fù)雜的心理過程，在這個過程中滲透著學(xué)生的個性，體現(xiàn)了學(xué)生的主動性，可以鍛煉他們的觀察能力、思考能力、分析問題、鑒別問題的能力，也鍛煉他們的語言表達(dá)能力。當(dāng)提出一系列的問題，學(xué)生們的興趣被調(diào)動起來了，學(xué)習(xí)熱情很高漲，他們以積極主動的態(tài)度投入到新知識的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽猜想

恩格斯說：“只要自然科學(xué)在思維著，它的發(fā)展形式就是假設(shè)?！倍孪胧莿?chuàng)新思維的重要組成部分，沒有任何一個創(chuàng)造性行為能離開猜想活動，由此可見，創(chuàng)造力與猜想密切聯(lián)系。

科學(xué)教材中有大量演示實驗、學(xué)生實驗等，教師在實驗前習(xí)慣地要學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識猜測結(jié)果，或可能出現(xiàn)的幾種情況，然后用實驗加以證明。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵和啟發(fā)學(xué)生運用直覺思維大膽猜測和設(shè)想，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由地進(jìn)行思考，讓學(xué)生先預(yù)測一下，再讓學(xué)生帶著預(yù)測自己去解暗箱，學(xué)生的探究投入度自然很高。從這一問題猜想中，我們可以想象，學(xué)生的思想在涌動、在翻騰，創(chuàng)造性的思維火花在閃爍、在飛揚，當(dāng)這些“假設(shè)”被老師肯定、贊賞時，便使他們充分體驗到了成為發(fā)現(xiàn)者的快樂。

三、在實驗探究中提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)課中有大量的觀察實驗，我們要讓學(xué)生親自動手進(jìn)行觀察實驗，使學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)科學(xué)知識，獲取探索樂趣，最終培養(yǎng)科學(xué)的行為方式?！耙粋€人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激起多次追求成功的欲念”。科學(xué)探究要注重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有在參與探究過程中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能真正探究了科學(xué)，真正實現(xiàn)了動手更動腦，即使探究失敗了，對學(xué)生來說，也是一筆豐富的財富，同樣具有重要的教育價值，所以要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和使用一些簡單的儀器，學(xué)習(xí)初步的設(shè)計實驗的方法，會做一些基本的分組實驗，包括驗證性實驗、探索性實驗和測定性實驗等等。

例如在教學(xué)《溶解的快與慢》這課時，先引導(dǎo)學(xué)生研究“攪拌與不攪拌”“加熱水和加冷水”兩個對比實驗，在教學(xué)時為了讓學(xué)生便于觀察，把教材中的實驗材料改為紅糖，讓學(xué)生通過對實驗結(jié)果的對比得出“攪拌和溫度都對溶解有影響”的結(jié)論，并學(xué)會“如何進(jìn)行對比實驗”。

在加快方糖溶解的研究中，先討論“哪些方法可以加快方糖的溶解？”，然后小組選擇喜歡的方法進(jìn)行實驗，知道了怎樣使方糖溶解得快的方法。

接著進(jìn)行糖塊溶解的名次記錄（吃糖比賽）。“怎樣吃糖，可以讓它溶解得更快呢？”前一部分研究活動結(jié)束后，安排學(xué)生體驗并說說不同的方法溶解糖塊時舌頭的感受，記錄不同方法溶解完同一種糖塊的先后次序。嘗試討論得出：糖塊又咬碎又?jǐn)嚢瑁瑸槭裁茨苋芙獾酶斓目茖W(xué)道理。

在本課最后部分安排了“怎樣加快洗衣粉溶解”的自主研究活動。教師讓學(xué)生在充分討論明確實驗方法和步驟的基礎(chǔ)上，再課后自主實驗活動，讓他們再次經(jīng)歷比較科學(xué)、規(guī)范的對比實驗活動的過程。

通過實驗探究活動，不僅讓抽象的概念在活動中得到了具體化的展現(xiàn)，而且調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，每個學(xué)生都主動參與到了教學(xué)活動，真正做到了讓學(xué)生玩在其中，樂在其中。從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個從具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。同時，學(xué)生也真切地感受到有些事件的發(fā)生是確定的，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。通過實踐活動，學(xué)生充分體驗到了自己的智慧果實被認(rèn)可的快感，內(nèi)心充滿了成功的喜悅，學(xué)習(xí)熱情也更高了。美國華盛頓圖書館有這樣一句名言：你看見了就記住了，你做過了就理解了。從實踐中獲得的知識是最易理解和接受的。在實驗探究中，學(xué)生既有了分工，還有了合作。小組成員既承擔(dān)獨立的責(zé)任，又提供幫助，與他人溝通交流，互相啟發(fā)，增加互動性。

所以，在科學(xué)教學(xué)中通過提出問題，猜想與假設(shè)，驗證問題，解決問題這樣一次次實實在在的科學(xué)探究過程，會逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，使學(xué)生真正地愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。