新課標(biāo)下初中音樂(lè)課堂教學(xué)的思考

[摘 要]：音樂(lè)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)學(xué)科的教學(xué)，音樂(lè)課的教學(xué)結(jié)構(gòu)自身追求藝術(shù)的設(shè)計(jì)。當(dāng)音樂(lè)教育真正遵循著音樂(lè)藝術(shù)與藝術(shù)教育自身的規(guī)律來(lái)實(shí)施時(shí)，音樂(lè)教育才能成為審美教育。在新課標(biāo)新教法呼聲日益高漲的今天，音樂(lè)教學(xué)要不斷培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)學(xué)生的興趣，確立培養(yǎng)目標(biāo)，提高全民素質(zhì)，給學(xué)生插上飛向音樂(lè)宮殿的翅膀。教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，研究教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

[關(guān)鍵詞]：中學(xué)音樂(lè) 課堂教學(xué)

隨著課程改革的深化，尤其是在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的背景下，學(xué)校藝術(shù)教育的重要性已越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。當(dāng)前藝術(shù)教育已成為學(xué)校素質(zhì)教育的重要手段之一。在踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的今天，如何大面積提高音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，已經(jīng)成為廣大音樂(lè)教師所重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、確立培養(yǎng)目標(biāo)，提高全民素質(zhì)

中學(xué)音樂(lè)教學(xué)其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，促進(jìn)全體學(xué)生多方面的協(xié)調(diào)發(fā)展，而不是培養(yǎng)音樂(lè)家。在這大目標(biāo)的前提下，由此決定其性質(zhì)是音樂(lè)藝術(shù)普及教育，而非專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)教育。那么中學(xué)音樂(lè)教學(xué)就必須開(kāi)展強(qiáng)化以審美為核心的音樂(lè)教育，最終達(dá)到培養(yǎng)審美能力，發(fā)展高尚情操，提高人的素質(zhì)。美育在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面有特殊作用，它廣泛深刻地影響著人的心理活動(dòng)的各個(gè)方面，如情感、思想、意志、性格等等。藝術(shù)教育有助于培養(yǎng)學(xué)生健康、豐富的感情世界。教育離不開(kāi)感情，感情最能教育人，最能打動(dòng)人，最能收到良好的效果。感情世界的貧乏，會(huì)給國(guó)民素質(zhì)帶來(lái)很?chē)?yán)重的損失。通過(guò)藝術(shù)教育幫助學(xué)生明是非、知善惡、識(shí)美丑，以“善”為美，以“有德”為美，以“愛(ài)科學(xué)”為美，以“愛(ài)國(guó)”為美，以“好學(xué)”為美。如果教師只重視專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，而忽視審美能力和藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)，那就偏離了藝術(shù)教育的方向，不利于人才的培養(yǎng)。從戰(zhàn)略的高度，從提高中華民族的人口素質(zhì)和促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的發(fā)展出發(fā)，教師需進(jìn)一步明確教育目標(biāo)，研究教學(xué)方法。

二、轉(zhuǎn)變教育觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)

實(shí)施音樂(lè)學(xué)科教育改革的關(guān)鍵不是教材，而是教師的教育觀念。只有明確觀念，才能優(yōu)化教學(xué)，教師首先要樹(shù)立讓全體學(xué)生都得到發(fā)展的教育思想，確立以學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為基點(diǎn)，以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)對(duì)未來(lái)社會(huì)有用的人，培養(yǎng)盡可能完善的人。教學(xué)設(shè)計(jì)必須針對(duì)學(xué)生實(shí)際，確定教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建教學(xué)步驟，使中學(xué)音樂(lè)教學(xué)淡化知識(shí)，強(qiáng)化觀點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中處處體現(xiàn)教學(xué)思想，并根據(jù)每一課的教材特點(diǎn)來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，把知識(shí)的傳授與能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的提高結(jié)合起來(lái)，把教師的教與學(xué)生的學(xué)融為有機(jī)的整體。一堂生動(dòng)的課應(yīng)充滿(mǎn)藝術(shù)的力量，它的成功不但在于教給學(xué)生知識(shí)，而且在于吸引著、感染著、鼓舞著許多學(xué)生為追求美、創(chuàng)造美而終身努力著。因此，教師要講求教育藝術(shù)，用充滿(mǎn)智慧的提問(wèn)，給學(xué)生的思維插上想象的翅膀。

三、堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體

以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)生的主體地位落實(shí)在課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。現(xiàn)在的學(xué)生在走進(jìn)我們音樂(lè)教室之前，不僅已經(jīng)接觸了大量的音樂(lè)，而且在一定程度上已經(jīng)形成了自己的音樂(lè)審美趣味和修養(yǎng)。僅就這一點(diǎn)而言，將音樂(lè)課簡(jiǎn)單的當(dāng)成傳授音樂(lè)知識(shí)技能課，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況，教師也不可能憑著自己的音樂(lè)表演能力充分地吸引學(xué)生。音樂(lè)教師必須從一個(gè)音樂(lè)知識(shí)技能的傳播者，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生音樂(lè)生活的指導(dǎo)者，真正深入地和學(xué)生對(duì)話(huà)交流，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生去創(chuàng)建屬于他們自己的音樂(lè)生活。因此，課堂教學(xué)中學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，就是教師角色的轉(zhuǎn)換，教師在課堂中只起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。以學(xué)生為教學(xué)的主體，要求教師在教學(xué)中要盡量讓學(xué)生動(dòng)腦思考，盡量讓學(xué)生動(dòng)手操作，盡量讓學(xué)生動(dòng)口表達(dá)。這種教學(xué)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣常存，使他們自始至終地處于發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)造藝術(shù)形象及表現(xiàn)、享受音樂(lè)情感的活動(dòng)中，使學(xué)生變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)，變死學(xué)為活學(xué)，變難學(xué)為易學(xué)，變要學(xué)為想學(xué)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

四、研究教學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才

教學(xué)是師生雙向互動(dòng)的活動(dòng)，因教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容不同，具體活動(dòng)或是外顯，或是內(nèi)隱，具體步驟和階段或多或少都有所不同。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)運(yùn)用學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)，確立選擇和采用教學(xué)行為、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)媒介等時(shí)，都要考慮教學(xué)的終點(diǎn)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槟繕?biāo)決定教法，教學(xué)設(shè)計(jì)者必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。學(xué)生的知識(shí)功能潛藏于頭腦內(nèi)，看不見(jiàn)，摸不著，當(dāng)他們?cè)谛蕾p作品時(shí)是否聽(tīng)到、聽(tīng)懂或感受理解的程度深淺，教師都可以在設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)外部教學(xué)策略引發(fā)學(xué)生內(nèi)在的功能，如要求學(xué)生概述作品，學(xué)生就必須回憶和陳述他們所感受的音樂(lè)作品，能夠概述作品的學(xué)生必定已激活了他原有的音樂(lè)、文學(xué)、文化、語(yǔ)言組織、口頭表達(dá)等綜合能力，并且把注意指向作品的要點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅需要作出學(xué)生概述所需要的認(rèn)識(shí)功能，而且需要監(jiān)控獲取的大意，以使問(wèn)題切中要害。

教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力為最高培養(yǎng)目標(biāo)。教育不是由教師把關(guān)于客觀世界規(guī)律性的現(xiàn)成結(jié)論塞給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生思考、追求、探索和發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)過(guò)程中的創(chuàng)造力。人的創(chuàng)造力不僅僅是一種思維方式或智力操作技能，而是人的心理結(jié)構(gòu)的整體功能，是在人的心理活動(dòng)的最高水平上實(shí)現(xiàn)的綜合能力。音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程原本就是三度創(chuàng)作的過(guò)程，一度創(chuàng)作是譜面靜態(tài)的，二度創(chuàng)作是動(dòng)態(tài)的表演，三度創(chuàng)作是欣賞者，課內(nèi)的說(shuō)、唱、奏等活動(dòng)都是在創(chuàng)作中進(jìn)行的。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)挖掘教材中可進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)的內(nèi)在因素，為學(xué)生提供創(chuàng)作素材及語(yǔ)匯，給學(xué)生一個(gè)時(shí)間和環(huán)境的空間。另外，教師要具有廣泛的興趣，還要有淵博的知識(shí)，這樣的課堂教學(xué)才能輕松、靈活、自如。讓學(xué)生通過(guò)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。

綜上所述，舊的教學(xué)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)基礎(chǔ)課教學(xué)的要求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。否則，就要落伍，就要被淘汰，而受其影響的不僅僅是教育者自身，最大的受害者則是我們的后代，對(duì)此我們必須要有清醒的認(rèn)識(shí)和足夠的重視。作為一名中學(xué)音樂(lè)教師，要不斷修正自己的培養(yǎng)目標(biāo)，及時(shí)更新教育觀念，改進(jìn)陳舊的教學(xué)模式，這樣才能跟上時(shí)代的步伐，適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和人類(lèi)的要求。