幼兒教學(xué)活動(dòng)中的“插話”現(xiàn)象分析研究

[摘 要]：幼兒園課堂教學(xué)中教師對(duì)于幼兒的插嘴現(xiàn)象難以處理，經(jīng)常導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)尷尬的局面，處于該限制與否矛盾之中，因?yàn)檫@種行為也涵蓋著一種積極的教育意義。作為教育工作者，應(yīng)該去更多的挖掘不同的教育價(jià)值，讓幼兒得到充分的發(fā)展，要正確的分析這種現(xiàn)象，正確的引導(dǎo)幼兒適時(shí)插話，讓每個(gè)幼兒的個(gè)性都能精彩綻放亮麗的一面。把幼兒課堂“插話”現(xiàn)象行為理論放到課堂教學(xué)具體環(huán)境進(jìn)行研究分析，對(duì)癥下藥做出決策是一種比較新的實(shí)踐研究，同時(shí)也具有研究的創(chuàng)新價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]：“插話”現(xiàn)象 語(yǔ)言交流 師幼互動(dòng)

插話也叫插嘴，是語(yǔ)言表達(dá)的一種方式，是在別人的談話中插進(jìn)去的語(yǔ)言。課堂中幼兒突然間冒出一句話，沒有經(jīng)過他人同意或者在不適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合隨便插上幾句，意為幼兒教學(xué)活動(dòng)中的“插話”。對(duì)于課堂上幼兒的“插話”現(xiàn)象，教師隨意判斷學(xué)生的回答失誤、無理取鬧，就會(huì)無意中扼殺幼兒的個(gè)人見解，就會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)喪失自信心，缺乏自主性。但是在課堂上不阻止這種現(xiàn)象，課堂教學(xué)就會(huì)受到干擾。

一、研究幼兒“插話”的必要性

新課程改革更加體現(xiàn)了學(xué)生成為課堂的主體，幼兒在課堂里需要用說話表達(dá)感情交流，卻不一定會(huì)懂得在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合怎樣去表達(dá)。幼兒課堂上的“插話”與一節(jié)課上得順利完成是息息相關(guān)的，教學(xué)言語(yǔ)行為是課堂上最主要的教學(xué)行為，而對(duì)于處理這些“插話”言語(yǔ)作出正確的分析是很關(guān)鍵的。一位正在課堂講課老師，幼兒與教師的適時(shí)對(duì)話是很好的，但是當(dāng)教師不需要與幼兒的對(duì)話時(shí)，幼兒的插話會(huì)令身邊的小朋友上課思路混亂，導(dǎo)致課堂帶來的搗亂現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。該杜絕這種現(xiàn)象，讓幼兒失去說話的權(quán)利嗎？教學(xué)是一門藝術(shù)，它的創(chuàng)造不僅以獨(dú)特的個(gè)性來發(fā)揮和施展自己的才能，還必須與學(xué)生配合?！坝腥さ慕虒W(xué)對(duì)話”、“有益的課堂交流”等形式需要幼教研究者作出正確的分析，應(yīng)引起大家的思考與研究。因此筆者認(rèn)為這些表明也反映出對(duì)待幼兒課堂“插話”現(xiàn)象進(jìn)行分析教學(xué)也是及其重要的，因?yàn)樗鼤?huì)影響到課堂教學(xué)。教師與幼兒的課堂言語(yǔ)交流能否促進(jìn)幼兒的有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效率，使幼兒思維能力得到更好發(fā)展、個(gè)性得到更多展現(xiàn)，探討教師與幼兒課堂互動(dòng)對(duì)幼兒教學(xué)活動(dòng)“插話”分析研究有著重要的意義。

二、研究現(xiàn)狀

（1）根據(jù)筆者在中國(guó)知網(wǎng)、中國(guó)幼兒教師網(wǎng)上，以及查閱相關(guān)幼兒課堂插話的書籍資料，國(guó)內(nèi)外對(duì)幼兒課堂教學(xué)插話現(xiàn)象的研究少之又少，只有在關(guān)于研究幼兒課堂語(yǔ)言或者在研究幼兒課堂管理中，有略淺探究到關(guān)于幼兒課堂教學(xué)插話內(nèi)容，真正深入探討對(duì)幼兒教學(xué)插話現(xiàn)象的研究分析的學(xué)者更少。

（2）在幼兒教學(xué)語(yǔ)言活動(dòng)中，師幼互動(dòng)的語(yǔ)言多數(shù)是要求互動(dòng)性、指導(dǎo)性的互動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)大多采用集體的組織形式且活動(dòng)的內(nèi)容以教師預(yù)設(shè)為多，教師更多地把自己定位成活動(dòng)的主導(dǎo)者。由于她們對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容及過程的高度控制，幼兒的主體性無法發(fā)揮。顯然幼兒在課堂中的插話地位，是老師所不重視的，她們所要做的是對(duì)自己的課堂教學(xué)高度制止、高度控制，以免教學(xué)的秩序受到影響。

（3）有些學(xué)者對(duì)課堂插話的研究中，理論與實(shí)踐相脫節(jié)。由于部分教師受行為主義學(xué)習(xí)理論的影響，教學(xué)中脫離語(yǔ)境和作品的上下文，忽視幼兒的興趣，孤立、呆板地要求幼兒模仿老師的語(yǔ)言模式，追求立竿見影的效果。不可否認(rèn)，他們的研究結(jié)論是很有反映效果，但筆者想，研究者們有真正采取實(shí)踐活動(dòng)嗎？

三、存在的問題

筆者對(duì)唐山市曹妃甸區(qū)某幼兒園中班教學(xué)活動(dòng)觀察一段時(shí)間中發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于幼兒課堂教學(xué)中的插話有時(shí)不予理睬，但在有時(shí)理睬的過程當(dāng)中，教師會(huì)在課堂下停下來，對(duì)這個(gè)插話的幼兒直眼相瞪，幼兒自卑的埋下頭來。課后老師說：這個(gè)幼兒是班上出了名的“調(diào)皮蛋”，總愛搞點(diǎn)“惡作劇”……

在收集到的資料中，教師們對(duì)這種插話的現(xiàn)象持有雙重矛盾的利刃牌。有些幼兒教師極端地認(rèn)為幼兒的這種現(xiàn)象就該制止，因?yàn)榘嗌现贫ǖ闹贫让總€(gè)幼兒都得按照要求去遵守，因?yàn)椴恢浦惯@種現(xiàn)象是嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的。但也有些教師認(rèn)為這種插話的現(xiàn)象是幼兒具有想表現(xiàn)的欲望，教師應(yīng)該以積極的態(tài)度去珍惜和保護(hù)這份表現(xiàn)欲，因?yàn)檫@顯示的是一種學(xué)生的進(jìn)取精神。

四、問題的原因

（1）教師對(duì)幼兒出現(xiàn)的插話現(xiàn)象缺少關(guān)注。很多教育者普遍認(rèn)為這種現(xiàn)象在教學(xué)活動(dòng)中是常有現(xiàn)象，習(xí)慣就好，每個(gè)幼兒的定性不一樣的，不必太理會(huì)，下課后對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)教育下就好。

（2）教師缺少理論與實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系。教育者們認(rèn)為這種插話現(xiàn)象存在于課堂是有影響的，但是他們是否根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)去從理論上聯(lián)系實(shí)際呢？理論抓得很好，運(yùn)用到實(shí)際中卻是另一回事。

（3）教師對(duì)自己與幼兒之間的定位不明確。有人認(rèn)為：在教學(xué)中幼兒教師是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和指導(dǎo)者，教師是教學(xué)活動(dòng)的主體。幼兒是接受者、配合者，幼兒要根據(jù)教師的指令去把這個(gè)活動(dòng)圓滿完成，接收這些信息就可以了。

五、分析原因，解決問題

通過對(duì)以上存在的問題、問題原因進(jìn)行分析，可見存在的插話問題有好的一方面，即幼兒是以不同的表現(xiàn)形式來參與課堂的，每個(gè)幼兒的表現(xiàn)欲也會(huì)有所不同，不能挫傷幼兒的積極性，教育者對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行理解并認(rèn)同這種現(xiàn)象。但也有不好的一面，如果每堂課都會(huì)有個(gè)別幼兒存在插話現(xiàn)象發(fā)生，會(huì)影響到教學(xué)順利進(jìn)行，教師對(duì)上課的情緒也會(huì)有所下降，就會(huì)對(duì)這個(gè)幼兒感到厭煩，嚴(yán)重的甚至?xí)D(zhuǎn)化為對(duì)幼兒的暴力。

那么針對(duì)這種有雙刃劍的問題，筆者認(rèn)為該正視這種問題，對(duì)有這種現(xiàn)象的幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，首先缺少不了的是耐心。作為幼兒教育者要善于發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)待問題，處理問題，解決教學(xué)活動(dòng)中存在的插話現(xiàn)象，既要保護(hù)好幼兒的表現(xiàn)欲，又要對(duì)這種現(xiàn)象進(jìn)行引導(dǎo)，讓幼兒在課堂教學(xué)中享有自主的權(quán)利，要多給幼兒創(chuàng)造交流互動(dòng)的平臺(tái)，給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師要根據(jù)幼兒的年齡、心理發(fā)展特點(diǎn)等理論探究運(yùn)用理論結(jié)合實(shí)際去開展活動(dòng)，在活動(dòng)中懂得如何隨機(jī)應(yīng)變，解決實(shí)際問題，讓幼兒的身心得到充分的發(fā)展，讓每個(gè)幼兒擁有自己的小舞臺(tái)。

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