語文教學(xué)中有效提問策略的探究

[摘 要]：提問是課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，發(fā)展思維、技能、情感等的有效手段，具有激發(fā)學(xué)生參與討論、發(fā)表見解、評價(jià)反饋的功能，但并不是唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問的前提應(yīng)當(dāng)是學(xué)生充滿興趣、信心的自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑。但是，在教學(xué)中許多教師的提問始終把握不好“度”，還存在著許多盲點(diǎn)，缺乏提問的有效性，很多是無效的提問。大大影響了教學(xué)的質(zhì)量和效率。是課堂教學(xué)改革中亟待解決的問題。筆者僅就語文教學(xué)中如何進(jìn)行有效提問的問題談幾點(diǎn)看法。

[關(guān)鍵詞]：有效性 靈活性 啟發(fā)性 層次性

一、目前小學(xué)語文教學(xué)“提問”中的通病

（1）提問的“隨意性較強(qiáng)”。課堂中過多的是一問一答，如：“對不對”，“是不是”等，使學(xué)生缺少思維的空間和思考時(shí)間，學(xué)生可以不加思考地回答“是、不是”，“對、不對”，“好、不好”等。表面上很熱鬧，但是實(shí)際上是部分學(xué)生還沒有聽清老師的問題，就不假思索地隨聲附和，此時(shí)的學(xué)生處于較低的認(rèn)知和思維水平。

（2）老師主宰著“標(biāo)準(zhǔn)答案”。有時(shí)候，老師在不知不覺中，即使給了學(xué)生回答問題的機(jī)會，但是仍然會很不放心地打斷學(xué)生的回答，或者草率地加入個(gè)人的評價(jià)，左右學(xué)生個(gè)人想法的表達(dá)。

（3）候答時(shí)間過短。學(xué)生回答問題需要醞釀和思考的時(shí)間，教師在極短的時(shí)間就叫停，學(xué)生的思維無法進(jìn)入真正的思考狀態(tài)。

（4）不注重利用課堂生成資源。教師不僅要會問，而且要會聽，會傾聽學(xué)生的“心語”，才能捕捉可利用的生成性資源，否則，問題就失去了它應(yīng)有的有效性。

二、有效提問的內(nèi)涵

有效提問是相對“低效提問”和“無效提問”而提出來的。所謂“有效”，是指“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的；有效果。”它意味著教師提出的問題能夠引起學(xué)生的回應(yīng)或回答，且這種回應(yīng)或回答讓學(xué)生更積極地參與學(xué)習(xí)，由此獲得具體的進(jìn)步和發(fā)展。有效提問包含兩個(gè)層面的含義：一是有效的問題；二是有效的提問策略。為了達(dá)到“教學(xué)過程最優(yōu)化”，充分體現(xiàn)課堂提問的科學(xué)性與有效性，我們在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)時(shí)刻注意當(dāng)問題提出時(shí)學(xué)生的反應(yīng)與表現(xiàn)，如果反應(yīng)和表現(xiàn)是積極主動的，那提問就是有效的，否則就是低效或無效的。

三、有效提問的一般策略

1.提問要富有啟發(fā)性，讓學(xué)生“跳一跳就能摘到果子”

在語文教學(xué)中，課堂提問題不能隨意而問，要經(jīng)過精心設(shè)計(jì)。不經(jīng)過思考就能回答的問題寧可不問，提出的問題要有思考價(jià)值，要讓學(xué)生通過思考就能找到答案，問題的形式要讓學(xué)生感興趣，更要調(diào)動他們的積極思維，訓(xùn)練學(xué)生的理解力和想象力。如教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，就少年閏土月夜看瓜的一個(gè)細(xì)節(jié)，教師故意提出了這樣一個(gè)問題：少年閏土聰明機(jī)靈，可為什么沒有刺到猹？ 這一問題激起了學(xué)生的思考興趣，便從多角度思維，推出了各種各樣的答案。這樣的提問能啟發(fā)學(xué)生積極思考，稍加推理就能找到答案，同時(shí)也激活了學(xué)生主動思維，提高了學(xué)習(xí)積極性。

2.教師要學(xué)會“追問”，使問題具有層次性

一節(jié)語文課的重難點(diǎn)的突破、重點(diǎn)字、詞、句、段的理解，往往不是一兩個(gè)問題就能解決的，而是需要教師在課堂上連續(xù)發(fā)問，層層追問。這樣，前一個(gè)問題就是后一個(gè)問題的前提，后一個(gè)問題就是前一個(gè)問題的繼續(xù)，每一個(gè)問題都是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)展的一層階梯，從而形成鏈?zhǔn)剿伎迹岣叻治隼斫獾哪芰?。如教《飛奪瀘定橋》一課，在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察插圖的同時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的連續(xù)性問題：①當(dāng)你看過畫面時(shí)看到了什么？聽到了什么？②透過畫面你想到了什么？③戰(zhàn)士們?yōu)槭裁磿菢幼?？如果是你能做到嗎？這樣一步步的追問，不但使學(xué)生看到了戰(zhàn)士們英勇無畏的英雄形象，而且透過畫面又能體會到英雄們那種不怕犧牲的可貴精神，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

3.要巧妙地運(yùn)用“反問”，提高提問的有效性

思維的出發(fā)點(diǎn)與問題之間是由果到因的叫反問。在課堂上針對學(xué)生的回答或思維現(xiàn)狀適當(dāng)運(yùn)用反問，是可以提高提問效果的。例如，你怎么知道……？請你說說為什么這樣認(rèn)為？如在教學(xué)《麻雀》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析句子“他不能安然地站在高高的沒有危險(xiǎn)的樹枝上。”“老麻雀站的是高高的、沒有危險(xiǎn)的樹上，既然是沒有危險(xiǎn)，又為什么不能安然地站在樹上？”通過這樣一問，學(xué)生就把之所以得出這樣結(jié)果的原困連結(jié)起來，搞清楚問題的來龍去脈。

4.靈活運(yùn)用“直接問”和“曲線問”，引發(fā)學(xué)生的敏銳思維

所謂直接問就是直接提出“為什么”“怎么樣”這類問題，其功能在于訓(xùn)練思維的敏捷度。例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》：“文中‘不知疲倦’是什么意思？這個(gè)詞的含義是什么？”提問直截了當(dāng)，毫不含糊。

曲線提問就是從與問題相關(guān)的其他問題入手，從而解決問題。提問的方式靈活，能開拓思維。其功能在于訓(xùn)練思維的嚴(yán)密性、想象的豐富性。例如，學(xué)習(xí)《趵突泉》的“不知疲倦”：“你整晚不睡覺會感覺怎樣？”，“趵突泉水‘不知疲倦’說明了什么”？通過理解“人”，再理解“泉”，由易到難，容易理解。

5.提問要有趣味性，激發(fā)學(xué)生的參與意識

“興趣是最好的老師?！焙玫膯栴}是促進(jìn)學(xué)習(xí)的燃料。這就需要教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的情況設(shè)計(jì)符合本堂課的問題。因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注重趣味性。問題情境的創(chuàng)設(shè)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵所在。只有富有趣味性的問題情景，才能引導(dǎo)學(xué)生在擬人化的世界或者具體的情境中探索知識、實(shí)踐操作，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

提問不是課堂教學(xué)唯一的手段?，F(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動發(fā)展，所以提問一定要有的放矢，要“有疑而問”，避免提問的隨意性，不要用提問來牽著學(xué)生的鼻子走，必須注重提問的靈活性和有效性，只有這樣，我們的課堂教學(xué)才能有效、高效。

作者簡介：

張維賢，小學(xué)高級教師，本科學(xué)歷，1982年7月參加教育工作。在多年的教育教學(xué)實(shí)踐中積累了較豐富的經(jīng)驗(yàn)，特別是在教育科研領(lǐng)域有著獨(dú)特見述。2006年被評為縣級先進(jìn)教師、被認(rèn)定為縣級骨干教師。