多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

摘 要：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出多模態(tài)的人機(jī)交互趨勢，主要體現(xiàn)在教學(xué)資源的多模態(tài)化和教學(xué)過程的多模態(tài)化。教學(xué)資源的多模態(tài)化要求教師根據(jù)學(xué)習(xí)者對各種模態(tài)的交際符號的感知傾向，判斷其學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇和調(diào)配各種模態(tài)的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的課堂教學(xué)效果；教學(xué)過程的多模態(tài)化要求教師對教學(xué)的全過程進(jìn)行整體布局和階段性設(shè)計(jì)，利用多模態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力。本文以多模態(tài)話語理論為框架，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，探討多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性方案。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 課堂教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 多模態(tài)

媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用實(shí)現(xiàn)了交際模式的多樣并存；網(wǎng)絡(luò)平臺的逐步完善帶來了文化資源的多元共享。大量非語言模態(tài)的符號（包括圖片、視頻、音頻等）已經(jīng)積極地參與到口頭的和書面的意義資源的構(gòu)建，并取代了語言符號和伴語言符號（如表情、手勢等）在交際活動(dòng)中的主流地位。文化的多元化和交際的多模態(tài)化改變了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也加速了電化教育的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂話語形式、課堂教學(xué)組織也隨之發(fā)生了本質(zhì)的變化——由基于語言的傳統(tǒng)的教學(xué)模式向基于交際的多模態(tài)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

本文以多模態(tài)話語理論為框架，結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，探討多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性方案。

一．多模態(tài)話語理論框架

語言是一種交際意義資源。在交際過程中，我們往往會(huì)使用不同模態(tài)的社會(huì)符號，調(diào)動(dòng)交際雙方兩種或兩種以上的感知渠道（如視覺、聽覺、觸覺等），以實(shí)現(xiàn)成功的意義互動(dòng)。多模態(tài)話語理論關(guān)注的是交際意義資源的多模態(tài)性，以及各種模態(tài)的符號系統(tǒng)之間的關(guān)系。多模態(tài)話語分析理論框架遵循功能語言學(xué)的研究傳統(tǒng)，將語言的純理功能拓展到其它模態(tài)的符號系統(tǒng)[1]，探討它們?nèi)绾伟l(fā)揮互補(bǔ)、協(xié)作的作用，合力共現(xiàn)完整的概念功能、人際功能和謀篇功能。目前，多模態(tài)話語理論已被嘗試性地應(yīng)用于外語教學(xué)理論和實(shí)踐的相關(guān)研究領(lǐng)域。

二．基于多模態(tài)話語理論的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)是推動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有意識的活動(dòng)，而學(xué)習(xí)是對知識、技能和態(tài)度的獲得[2]。教學(xué)設(shè)計(jì)（Instruction Design）是分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與目的，以及為滿足這些需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的全過程[3]。

英語教學(xué)是一種跨文化、跨學(xué)科的交際活動(dòng)；課堂教學(xué)是這種交際活動(dòng)的主要形式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣直接影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的存續(xù)和學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)?？茖W(xué)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知特征提供學(xué)習(xí)支持。當(dāng)前的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究呈現(xiàn)多學(xué)科整合的趨勢。

2.1 多模態(tài)話語理論對課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示

以多模態(tài)話語理論為框架進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠?qū)崿F(xiàn)對教學(xué)過程的宏觀調(diào)控和對教學(xué)資源的優(yōu)化配置，使課堂教學(xué)由單模態(tài)的靜態(tài)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為多層次的動(dòng)態(tài)互動(dòng)，使學(xué)習(xí)者在多模態(tài)的“教”、“學(xué)”互動(dòng)中獲得交際意義的構(gòu)建能力。

多模態(tài)話語理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)有如下啟示。首先，傳統(tǒng)的單模態(tài)教學(xué)局限于口頭的或書面的具體言語，脫離真實(shí)的目標(biāo)語語境。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為課堂教學(xué)創(chuàng)造了豐富的多模態(tài)的教學(xué)資源——各種模態(tài)的符號系統(tǒng)——去構(gòu)建目標(biāo)語的文化語境和情景語境，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對多模態(tài)符號的感知能力和識讀能力提供了有效途徑。其次，多模態(tài)的話語方式貫穿了課堂“教”、“學(xué)”互動(dòng)的全過程。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者以及教學(xué)內(nèi)容調(diào)配和傳輸?shù)闹黧w，教師可對課堂教學(xué)進(jìn)行整體布局和階段性設(shè)計(jì)，如利用多模態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境和設(shè)施設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在參與和實(shí)踐中習(xí)得識讀目標(biāo)語和母語的文化差異。

2.2多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案

教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的紐帶，需要設(shè)計(jì)者將心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)等跨學(xué)科理論與課堂教學(xué)有機(jī)整合；教學(xué)設(shè)計(jì)是英語教學(xué)與英語學(xué)習(xí)的橋梁，需要設(shè)計(jì)者引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)進(jìn)行意義資源的共享和共建。本文探討的多模態(tài)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案是指課多模態(tài)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和多模態(tài)教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。

多模態(tài)的課堂教學(xué)是一種以學(xué)生為中心，教師、學(xué)習(xí)者與教學(xué)資源三位一體的動(dòng)態(tài)交際過程。在構(gòu)建多模態(tài)的教學(xué)過程之前，教師首先應(yīng)全面分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，學(xué)習(xí)目標(biāo)和現(xiàn)有知識等要素，然后對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式和教學(xué)評估等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。在具體的課堂教學(xué)過程中，教師可以借助多模態(tài)的教學(xué)資源（PPT課件、視頻片段、音頻資料）發(fā)出多模態(tài)話語（聲音、板書、手勢等），激發(fā)學(xué)習(xí)者視覺（PPT課件、板書、紙質(zhì)教材）、聽覺（音頻資料、教師講解、回答問題、小組活動(dòng)）等多種感知渠道傳遞教學(xué)內(nèi)容。需要特別注意的是，在多模態(tài)的課堂教學(xué)過程中，教師不是將設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，而是要引導(dǎo)和幫助學(xué)生通過自主、協(xié)作、評估等方式實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，最終構(gòu)建聽、說、讀、寫、譯等相互關(guān)聯(lián)的知識體系。

三．結(jié)語

本文結(jié)合大學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)踐，闡述了多模態(tài)話語理論對大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示，探討了多模態(tài)大學(xué)英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性方案。

媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)平臺的逐步完善為課堂教學(xué)模式帶來了深刻變革——教學(xué)資源的多模態(tài)化和教學(xué)過程的多模態(tài)化。在文化多元化和交際多模態(tài)化的大背景下，教師不僅需要對課堂教學(xué)的全過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，還應(yīng)對課堂教學(xué)的各階段分別設(shè)計(jì)。在多模態(tài)的課堂教學(xué)過程中適度選擇、合理調(diào)配各種模態(tài)的教學(xué)資源是培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建多模態(tài)意義資源進(jìn)行交際的關(guān)鍵。

在大學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，如何利用教學(xué)評估手段對各種模態(tài)的教學(xué)資源的比例進(jìn)行科學(xué)地選擇和搭配，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化是下一階段需要進(jìn)一步研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]張德祿. 多模態(tài)外語教學(xué)的設(shè)計(jì)與模態(tài)調(diào)用初探[J].中國外語. 2010， 5.

[2]田慧生， 李如密. 教學(xué)論[M].石家莊：河北教育出版社. 1996.287-288.

[3]孫可平. 現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)綱要[M].西安：陜西人民教育出版社. 1998.7.

作者簡介：李菁菁（1982- ），女（漢族），吉林省通化市人。碩士，助教。研究方向?yàn)楣δ苷Z言學(xué)，語篇分析。