新形勢下語文教師專業(yè)發(fā)展的必要性分析

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教師成長的主要途徑，也是提高師資隊伍建設質(zhì)量的重要保障。為了更好地踐行教育教學職責，語文教師應當不斷發(fā)展自己，增強自身的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語文教師 專業(yè)發(fā)展 必要性

一、語文教師的專業(yè)發(fā)展是提升教師隊伍專業(yè)化程度的客觀要求

教師專業(yè)化具有雙層含義。一是教師個體的專業(yè)化，即教師個體通過專門的訓練和學習，逐步獲得從事教育教學活動的專業(yè)知識專業(yè)技能，并在教學活動中進一步提高從教素質(zhì)、從教能力，成為一名合格教育工作者的過程。二是教師職業(yè)的專業(yè)化，即教師職業(yè)從無到有，從非專業(yè)到準專業(yè)，從準專業(yè)到專業(yè)的逐漸進步過程，它所強調(diào)的是教師職業(yè)的專業(yè)從業(yè)標準、專業(yè)從業(yè)知識、專業(yè)從業(yè)能力，其目標在于教師社會地位和教育教學質(zhì)量的雙向提高。

教師是一種古老的職業(yè)，在歷史的不同發(fā)展階段，它具有不同的職業(yè)內(nèi)涵。在原始社會，教育活動與生產(chǎn)勞動還緊密地聯(lián)系在一起，社會并沒有產(chǎn)生專門的專門的教師隊伍，從事教育活動的主要是氏族首領(lǐng)，以及具有生產(chǎn)生活經(jīng)驗的長者。進入奴隸社會以后，教育任務則主要由國家官吏和巫師來完成，他們在從事書籍保存、整理工作的同時也承擔著教學工作，所以這一時期的教育可以概括為“政教合一，以吏為師”。在我國奴隸社會末期，由于學術(shù)下移，涌現(xiàn)出了很多以辦私學而著稱的教育家，他們的出現(xiàn)也標志著教師成為了一門專門的職業(yè)。封建社會是制度化教育蓬勃發(fā)展的時期，為了選拔人才，維系統(tǒng)治，封建王朝建立了由中央官學、州府縣學、民間書院和私塾組成的龐大的學校教育體系，教師職業(yè)也逐漸向?qū)ｉT化發(fā)展，但是教師兼任官職或其他職業(yè)的現(xiàn)象依舊存在。

工業(yè)革命以來，為適應普及義務教育和提高教育質(zhì)量的需求，一些國家開始設立專門培養(yǎng)教師的師范院校。雖然過于偏重于職業(yè)技能的培訓，但是它們已經(jīng)標志著教師職業(yè)開始由“人人皆可為”的經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向擁有專門知識和專門技術(shù)的專業(yè)。進入現(xiàn)代知識經(jīng)濟社會，隨著社會對學校培養(yǎng)人才的要求也再一次提高，這就從客觀上需要進一步提高教師準入標準和改善教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)，增強教師職業(yè)的專業(yè)化程度，許多國家為此形成了從中等師范學校到高等師范院校的一整套教師教育體系，專業(yè)化已然成為一種現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

我國教師隊伍的專業(yè)化的程度在近些年有了質(zhì)的飛躍和提高。但必須承認，我國在教師隊伍建設的進程中還存在著不少問題。首先，我國教師的數(shù)量和質(zhì)量在區(qū)域間、城鄉(xiāng)間都體現(xiàn)出不均衡的態(tài)勢：東部強于西部，城市強于農(nóng)村。在我國廣大的西部農(nóng)村地區(qū)，國家雖然出臺了一系列優(yōu)惠政策，但西部農(nóng)村教師專業(yè)化水平低的狀況仍未得到實質(zhì)性改變，教師數(shù)量短缺、學歷不達標、工作負擔重的現(xiàn)象比比皆是，在很多地區(qū)依舊存在著大批代課教師，影響了教師隊伍的專業(yè)化建設。

其次，教師的專業(yè)發(fā)展的主體意識偏弱。中國傳統(tǒng)文化對教師的期待更側(cè)重于“守成之師”，即注重教師對知識的保存和傳遞，相對忽視教師本人的發(fā)展，主張“述而不作”、“謹遵圣人之道”。這便導致當下還有很多教師缺少發(fā)展的危機感和自主意識。

因此，為切實提高教師的社會地位，提升我國西部地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的教師素養(yǎng)，我們有必要努力喚醒教師專業(yè)發(fā)展的自主意識和積極心態(tài)，努力拓展教師專業(yè)發(fā)展的多元途徑和有效方式，進而以教師個體的專業(yè)發(fā)展推動教師隊伍的專業(yè)化程度。

二、語文教師的專業(yè)發(fā)展是提升自身專業(yè)素養(yǎng)的主觀期待

教師對其專業(yè)素養(yǎng)的改善是一種個體行為，目的在于自身的專業(yè)成長和專業(yè)發(fā)展，因此，可以將其視之為教師專業(yè)發(fā)展的主觀要求。

（一）語文教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升首先來源于傳遞知識信息的需要

語文課是一門集知識、文化、技能為一體的綜合性學科。為了更好地從事教育教學活動，語文教師不僅需要職前教育階段習得的語言知識和讀寫技能，還需要在入職后去不斷加深專業(yè)知識的學習，加快知識的更新速度，拓展知識領(lǐng)域和知識視野，，從而能夠在一個更高的層次上向?qū)W生展現(xiàn)語言知識和語言文化，激發(fā)學生樂學語文、好學語文的興趣，實現(xiàn)知情意行相統(tǒng)一的教學目標。

（二）語文教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升也源自于向?qū)＜倚徒處煱l(fā)展的需要

教師的整個職業(yè)生涯大致可以劃分為三個主要階段：新手型教師，熟手型教師，專家型教師。教師在入職初期，無論是教學能力還是知識結(jié)構(gòu)都存在著一定的缺陷。在入職幾年之后，隨著教育教學經(jīng)驗的增長，教師逐漸向熟手型教師邁進，他們的從教能力、知識結(jié)構(gòu)日趨完善。經(jīng)過熟手型教師的積淀，一些教師還可能會成長為專家型教師。相對于前兩種教師類型，專家型教師的知識結(jié)構(gòu)、能力素養(yǎng)、教學水平都已經(jīng)相對完善，對教育、教學理論都有著非常深刻地理解，是“一?！保ň畹膶I(yè)知識）“多能”（豐富的文化素養(yǎng)）型的人才。然而，專家型教師并不是所有教師都可以達到的一個層次，它是教師專業(yè)素養(yǎng)不斷提升的最終結(jié)果，既需要教師對知識、能力的長久積累，也需要教師對個人教學經(jīng)驗的經(jīng)常性反思和總結(jié)，因此，教師要成為“得心應手”的教育家型教師，就必須努力實現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（三）語文教師對自身專業(yè)素養(yǎng)的提升還源自于教師滿足個人成就感的需要

“十年樹木，百年樹人”，作為培養(yǎng)人的教育教學活動，教師在其中不僅可以向?qū)W生傳授淵博的知識，更可以利用自身獨特的人格魅力來感染學生，塑造學生的思想品行，促進學生的全面發(fā)展。因此，在教師眼中，學生的每一步成長都是教師個人的成功，他們可以從學生身上獲得巨大的職業(yè)成就感，體會到育人成才的快樂和喜悅，實現(xiàn)自我的價值。為了更好地培養(yǎng)學生，促進學生的發(fā)展，語文教師就有必要從自身入手，將“愛業(yè)”與“樂業(yè)”相結(jié)合，積極主動地去增強個人的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，完善內(nèi)在知識結(jié)構(gòu)，從而在更有效開展教學活動，提高課堂教學質(zhì)量，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎。

作者簡介：劉婉婷（1987-），女，吉林省長春市人，東北師范大學文學院2011級碩士研究生，研究方向：古代文學.李琳（1987-），女，吉林省吉林市人，東北師范大學農(nóng)村教育研究所2010級碩士研究生，研究方向：農(nóng)村教育。