任務(wù)型教學法在職業(yè)中學語法教學中的應(yīng)用

摘 要：隨著《課程標準》的貫徹執(zhí)行，任務(wù)型教學法逐漸深入課堂，使得語言教學更加真實化，課堂趨于社會化，學生不僅在運用中學到了語法知識，而且提高了學習興趣。通過任務(wù)型教學法教授學生語法知識，學生可以把這些知識運用于真實生活、學習和工作中，從而培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用英語的能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學法 語法教學 課程標準 教學任務(wù)

語法翻譯法在教授學生語法知識時，有其獨特的有優(yōu)勢，但隨著時代發(fā)展和教學要求的提高，其弊端也逐漸顯露。語法翻譯法，采用以教師為中心的課堂教學模式，英語教學無法達到交流信息的目的，這背離了英語教學的宗旨。掌握語法知識是正確使用語言的基礎(chǔ)，這就對我的語法教學提出了要求，采用任務(wù)型教學法教授語法知識得到了許多教師的一致好評，任務(wù)型教學法更加貼近當代學生的思想和接受能力。

一、任務(wù)型教學法的基本概念

任務(wù)型教學法（task-based approach）是一種建立在“建構(gòu)主義”（constructivism）理論基礎(chǔ)上的教學法，以任務(wù)組織教學，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調(diào)動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應(yīng)用目的語。任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching）要求教師通過引導(dǎo)語言學習者在課堂上完成任務(wù)來進行教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意。近年來逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學，是我國外語課程教學改革的一個走向。任務(wù)型教學法使得語法教學真實化和課堂社會化，從而培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用英語的能力。

二、任務(wù)型語法教學的基本原則

（一）教學過程要生動有趣

職業(yè)學校學生經(jīng)歷了三年的中學教育，具備了一定自主學習的能力，但是仍然活潑好動，學習情緒化也比較明顯。語法知識仍然是公認的麻煩而乏味的課程，所以，我們更要努力在語法知識中找尋出趣味所在，創(chuàng)造生動有趣的英語課堂，調(diào)動他們的積極性和參與度，提高教學效果。

（二）教學內(nèi)容要新穎變化

英語教學的目的是讓學生掌握國際通用的語言，了解國內(nèi)外的發(fā)展、變化，做一個適應(yīng)社會發(fā)展的人。所以，英語語法教學也要嘗試不斷地更新教學內(nèi)容，使用新的教學方法，激活學生的思維，拓展學生的視野。

（三）教學情境要多樣性

職業(yè)學校學生的思維是跳躍性的、靈活多變的。在一個環(huán)境中講課容易引起他們的思維疲勞，久而久之學生容易產(chǎn)生厭學心理。我們要嘗試讓教學環(huán)境多樣性變化，這就要求教師不斷地營造新的教學情境。讓學生在不同的情境中感受語法知識的奇妙和有趣，對語法知識保持長期的關(guān)注和學習興趣。

（四）教學效果要有可實踐性

學生學習的所有語法知識都必須經(jīng)過實踐的檢驗，從而檢測是否達到教學目標。在教學過程中，老師要不斷地舉辦課內(nèi)游戲、知識競賽、角色扮演等互動性強的活動，鍛煉學生的語法表達能力和應(yīng)試能力，讓學生內(nèi)外兼修，真正地掌握語法知識。

（五）教學進程要體現(xiàn)師生情感

情感教學在不同的教學內(nèi)容中都起著重要作用。建立良好的師生關(guān)系，把握學生的情感，可以很好地根據(jù)學生的情感變化，采取適合的教學方式，實現(xiàn)高效教學。

三、任務(wù)型教學法的理論依據(jù)

（一）第二語言習得理論

英語教學的主要目的是運用英語進行日常交際。Krashen區(qū)分出了兩個語言學習概念：學習（learning）和習得（acquisition）。學習是指通過教學有意識地學得語言；而習得則是指通過交際無意識地接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。Krashen強調(diào)，掌握語言大多數(shù)是在交際活動中使用語言的結(jié)果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結(jié)果。Krashen認為：學生掌握語言必須通過“可理解性的輸入”（comprehensive input）。

（二）建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義是學習理論中行為主義到認知主義以后的進一步發(fā)展，建構(gòu)主義學習觀提出，知識不是簡單地通過教師傳授而得到，而是每個學生在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過人際間的協(xié)作活動，依據(jù)已有知識和經(jīng)驗主動地建構(gòu)的。

四、語法教學的任務(wù)設(shè)計

語法教學的任務(wù)設(shè)計大致分為：前任務(wù)（pre-task）、任務(wù)環(huán)（task-cycle）和語言點（language focus）三步驟。

在前任務(wù)階段，進行新語言材料的引入和語言練習。新語言材料的引入讓學生獲得第一次感知，而包括機械訓練和有意義的練習在內(nèi)的語言練習，有助于學生從掌握語言的形式轉(zhuǎn)向理解語言的內(nèi)容和意義。

在任務(wù)環(huán)階段，進行新語言材料的輸出。把語法結(jié)構(gòu)巧妙設(shè)計到以日常生活為素材的任務(wù)中去，要求學生用所學的知識和技能來完成一個個交際性的任務(wù)，并通過師生、學生間的合作交流達到新語法知識的準確和流暢應(yīng)用。《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的傾向……”顯而易見，“改變過分強調(diào)語法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語法教學的教法，并不是要求放棄語法教學。

在語言點階段，歸納語法結(jié)構(gòu)。對一些特殊的語言形式加以強調(diào)并進行強化練習，反饋學生在“任務(wù)環(huán)”階段的表現(xiàn)。

任務(wù)型教學法強調(diào)了學生的主體性，增強了實踐能力、創(chuàng)造力和提高綜合英語運用能力，是提高學生英語學習效果的有效途徑，在教學中取得了良好的效果，語法教學也取得了長足的進步。任務(wù)型教學法真正體現(xiàn)了英語作為基礎(chǔ)學科的重要作用，為學生今后的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

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