語用原則指導(dǎo)下的英語口語教學(xué)策略

摘 要：口語教學(xué)總的目的是全面提高學(xué)生的口頭表達能力。英語口語教學(xué)其實也是一個言語交際的過程，受語用學(xué)中目的-意圖原則及相關(guān)原則的管制。以這兩個原則為指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，能管轄口語教學(xué)交際不失敗，并使口語教學(xué)交際更有效地接近目的。

關(guān)鍵詞：英語口語教學(xué) 目的-意圖原則 相關(guān)原則 教學(xué)策略

21世紀是一個國際化的知識經(jīng)濟時代。隨著我國進入世界貿(mào)易組織，對外開放不斷深入，社會對人才的英語口語水平要求越來越高。高等學(xué)校英語專業(yè)在第一、第二學(xué)年開設(shè)了英語口語課，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達能力。為了便于學(xué)生更深切地感受英語，幾乎所有學(xué)校都安排了外教授課。但由于語言文化不同，外教授課不可避免地會在師生間產(chǎn)生表達與理解的障礙，所以部分學(xué)校在部分學(xué)期也安排了中教授課。本文旨在就英語口語中教授課做一番探討。英語口語課堂涉及兩個語用主體----教師和學(xué)生。教師教，學(xué)生學(xué)的過程，其實也是一個言語交際的過程。語用學(xué)對于言語交際的管制，只須兩個原則便可以實現(xiàn)。一是目的-意圖原則，另一個是相關(guān)原則（錢冠連：P151）。以這兩個原則為指導(dǎo)，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，能管轄口語教學(xué)交際不失敗，并使口語教學(xué)交際更有效地接近目的。

口語教學(xué)總的目的是全面提高學(xué)生的口頭表達能力。具體可以由《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》分別對入學(xué)、二級、四級、六級、以及八級的要求體現(xiàn)出來。具體概括起來就是：語音、語調(diào)自然；無重大語法錯誤；正確連貫表達思想；語言基本得體；與外賓流利交流（大綱：P8）?？谡Z教學(xué)的總的目的，也就是口語課堂言語交際的總的目的。有了交際的總的目的，就會在說話中將目的分解成一個個的意圖貫徹到話語中去，交際就能順利進行下去。這便是目的-意圖原則（錢冠連：P152）。語言是音、詞、句、段的構(gòu)建?？谡Z教學(xué)也應(yīng)遵循這個由基礎(chǔ)到復(fù)雜的規(guī)律。將目的-意圖原則應(yīng)用于口語教學(xué)，就是通過分別、逐步實現(xiàn)學(xué)生對音、詞、句、段的正確表達這四個意圖來實現(xiàn)全面提高口頭表達能力這個總的目的。

首先在音這個層面，糾音正音是一個基礎(chǔ)但重要的環(huán)節(jié)，在此基礎(chǔ)上，口語教學(xué)最終要實現(xiàn)的是與外國人的交流，眾所周知，外國人在交流中，語速快，這源于他們大量地使用連讀、弱讀、縮讀等技巧，因此，口語教學(xué)中，講解、練習(xí)發(fā)音技巧，已顯必須，知道了外國人怎么說，自己才能聽懂，進而交際才能得以維系，經(jīng)過練習(xí)，最終實現(xiàn)自己流利的表達。比如：輔音與元音連讀（afraid of、turned out），英語中，輔音與元音連讀是使用最多并且是最基本的連讀方法。除此之外，還有元音與元音的連讀，比如，元音與元音連讀時中間添加/w/音，元音與元音連讀時中間添加/j/音。輔音與輔音的連讀，比如：爆破音失去爆破連讀法；相同輔音的連讀法；/t/或/d/與/e/的連讀，省略輔音/t/音；省略輔音/h/音；/t/與/j/合成/t?/。英語中也存在著縮讀技巧來加快語速，比如，語法縮讀（am → ’m， have → ’ve），又如：口語縮讀（want to→ wanna， let me → lemme）。另外，在口語中，部分連詞、介詞、代詞、助動詞以及不定冠詞在弱讀時其元音通常弱化成/?/，從而增強說話的節(jié)奏感，比如：from /fr?m/， that /e?t/（卜元：P465-P468）。

實現(xiàn)糾音正音、練習(xí)發(fā)音技巧意圖的同時，口語課也要兼顧實現(xiàn)詞匯的習(xí)得和表達意圖。通常情況下，一次口語課是圍繞一主題展開的。比如：在旅行這一主題的口語課中，介紹、練習(xí)一些與旅行相關(guān)的詞匯或短語，能夠幫助學(xué)生表達自己的觀點：departure （lounge） 候機（室）、arrival （hall）入境（處）、destination目的地、bus （terminal）公共汽車（總站）、visa簽證、one-way單程、round-trip往返、land著陸、customs海關(guān)、duty-free免稅、transfer中轉(zhuǎn)、to purchase a ticket買票、to pack a suitcase收拾箱子、take off起飛、to go on a vacation去度假、to check your passport檢查護照、to get on/off the bus上/下公共汽車、lay over臨時滯留，中途下車、to drop someone off把某人放下、to pick someone up接某人、business trip出差（Griffiths Rueckert：P115）。

在表達觀點時，通常不是使用單個的詞或短語，而是通過句來傳達。連詞成句，因此，口語課上不可避免的要涉及句的表達。為實現(xiàn)句的習(xí)得與表達這一教學(xué)意圖，可采取介紹、練習(xí)功能句型的方式。比如：仍然以旅行這一主題為例。表達建議的功能句型： Were you thinking of…？、Might I make a suggestion？；表達樂意的功能句型： I’ be happy to…、Certainly， as long as…；就乘公共汽車的功能句型： Could you please tell me where I should get off？、How many stops are there on the way to…？ （李華東、欒述文、袁洪嬋：P72 – P73）。此外，在各個文化中，都有一些約定俗成、耳熟能詳?shù)谋磉_，比如：諺語、習(xí)語、名言警句等。英語也不例外。因此，口語課上適當(dāng)介紹一些這類的句子，能幫助學(xué)生凝練地表達思想。比如：a stitch in time saves nine. （及時處理、事半功倍）、An apple a day keeps the doctor away. （一天一蘋果，醫(yī)生遠離我）、Necessity never makes a good bargain. （急需難買便宜貨）—Franklin （1706 – 1760） US statesman， scientist and writer（Ibid.：P224）。

日常的交流，主要是話輪的展開，在口語課上進行對話練習(xí)，對實現(xiàn)流利、地道的對話，即自如的交際這一教學(xué)意圖有積極作用，這也是口語教學(xué)最終的一個意圖。很多口語教材中，都配備了對話練習(xí)，可以采取讓學(xué)生兩三人一組，先進行模仿練習(xí)，再展示的方式。學(xué)生在這一過程中，通過模仿，習(xí)得了正確的表達，通過展示，體會了運用，加深了理解。教師在這一過程中，既可以為學(xué)生糾音正音，也可以講解一些生詞、短語、句型，還可以通過對話內(nèi)容，向?qū)W生輸入一些跨文化的知識，架起跨文化交際的橋梁。比如：在學(xué)生練習(xí)了《新世紀英語口語教程2》Unit 1 Loneliness中的對話后，教師可以介紹下對話中談及的Jane Austen，是一位英國的女作家，初戀以被迫分手告終，奧斯汀選擇終身不嫁，而將所有未了的情感注入文學(xué)創(chuàng)作。

以上談及的是目的-意圖原則，接下來看一下相關(guān)原則在口語教學(xué)中的運用。對相關(guān)原則論述得最為詳細系統(tǒng)的莫過于法國的Dan Sperber （丹· 斯波伯）和英國的Deirdre Wilson （迪埃玉·威爾遜）。他們在其著作《關(guān)聯(lián)理論》（Relevance Theory）中，提出了認知關(guān)聯(lián)原則和交際關(guān)聯(lián)原則，分別對應(yīng)了兩種關(guān)聯(lián)性：最大關(guān)聯(lián)性和最佳關(guān)聯(lián)性。最大關(guān)聯(lián)性：人類認知傾向于追求關(guān)聯(lián)最大化。最佳關(guān)聯(lián)性：每一個明示交際行為都傳遞一種假定：該行為本身具備最佳關(guān)聯(lián)性（姜望琪：P138）。最大關(guān)聯(lián)性又叫做聽話人關(guān)聯(lián)性，最佳關(guān)聯(lián)性又叫做說話人關(guān)聯(lián)性（Ibid.：P141）。斯波伯和威爾遜認為“估算關(guān)聯(lián)性，就像估算生產(chǎn)率一樣，要考慮投入與產(chǎn)出兩個方面”。關(guān)聯(lián)性取決于產(chǎn)出的效應(yīng)與投入的努力之間的比率。效應(yīng)相同，所需投入努力越小的認識，其關(guān)聯(lián)性越大；所需努力相同，能產(chǎn)出效應(yīng)越大的認識，其關(guān)聯(lián)性越大（Ibid.：P128）。將關(guān)聯(lián)原則應(yīng)用于口語教與學(xué)這樣一個交際過程，最佳關(guān)聯(lián)性是相對于組織課堂的教師而言。最大關(guān)聯(lián)性是相對于接受、參與課堂組織的學(xué)生而言。如能在減少教師投入的努力、減少學(xué)生投入的努力的同時，更好地提高學(xué)生口頭表達能力（這就是上文提到的產(chǎn)出的效應(yīng)，這也是師生共同的目的）的話，關(guān)聯(lián)性越大。

這一點上，口語中教可以像口語外教學(xué)習(xí)，眾所周知，外教的課堂，總是充滿了歡聲笑語，而且學(xué)生接受外教的授課時也是聚精會神。這一部分原因在于外教通常會在口語課堂加入游戲，寓教于樂是教書的一個境界，人類認知過程追求以最小的處理努力獲取最大可能的認知效應(yīng)（Ibid.：P139 – P140）。在游戲的過程中完成教學(xué)，課堂氛圍輕松活潑、師生心情愉悅、樂此不疲，教師以較少的心理投入，組織學(xué)生練習(xí)了口語，學(xué)生以較少的心理投入，提高了口頭表達能力，如此口語課堂的教學(xué)交際關(guān)聯(lián)性大，教師易于實現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)性，學(xué)生易于實現(xiàn)最大關(guān)聯(lián)性。比如：可以運用游戲（我想成為長頸鹿I would like to be a giraffe.）。步驟為：教師把這些單詞寫在黑板上：lake waterfall river ocean 每個學(xué)生選擇好自己想成為哪一種，然后告訴自己的鄰座。接下來學(xué)生們彼此提問，例如：“瀑布的落差很大嗎？”“這個湖位于山中還是在平原上？”“你認為海洋是如何反映你的性格與興趣的？”當(dāng)然，這所有的陳述、交流過程必須使用英文完成，才達到練習(xí)英語口語的目的。這個游戲的其它材料如下：giraffe/dog/cat/lion；sun/moon/start/comet；glass/bowl/box/cup；Rome/New York/London/Paris，等（Ur Wright著，冀小婷，董莉譯：P56-P57）。

相關(guān)原則指導(dǎo)口語教學(xué)，除了采取以上借助外教游戲的方式，還可以利用大多數(shù)口語教材都設(shè)置的交際活動（communication activities）來完成：基于提供的一些信息，學(xué)生分組準備，然后自由表達觀點。學(xué)生在這樣的活動環(huán)節(jié)中，比較積極，暢所欲言，能動性較強，而且小組內(nèi)討論，彼此協(xié)作，分擔(dān)了學(xué)習(xí)任務(wù)；在學(xué)生的準備過程中，教師也可以走到各小組中去，與學(xué)生交流；在之后學(xué)生的展示過程中，常常會有較新的觀點呈現(xiàn)，或者學(xué)生幽默的見解或表演引發(fā)連連笑聲。這樣的口語課堂，師生關(guān)系親近、課堂氛圍良好，減少師生投入的心智努力的同時，學(xué)生用英語表達了自己就話題的想法，練習(xí)了口語，教學(xué)交際關(guān)聯(lián)性大，易于實現(xiàn)教師的最佳關(guān)聯(lián)性及學(xué)生的最大關(guān)聯(lián)性。比如：在廣告這一主題的口語課中，可采取這樣的交際活動：讓學(xué)生假設(shè)他們在一家廣告公司工作，他們分組工作，需要分別就自行車、手提電腦、或跑鞋設(shè)計一個30秒的電臺廣告。這則廣告可以是以對話的形式進行，也可以是以闡述的方式進行。學(xué)生可以使用教材提供的關(guān)于不同產(chǎn)品的信息做參考。準備結(jié)束之后，每一個小組向全班念自己設(shè)計的廣告。然后再選出最佳廣告（李華東、欒述文、袁洪嬋：P151）。這樣的交際活動尤其從音、詞、句、段幾個方面同時鍛煉了學(xué)生的口語。

綜上所述，就口語教學(xué)這樣一個課堂交際而言，口語中教可以以目的-意圖原則，及相關(guān)原則為指導(dǎo)，圍繞一個主題，視課堂實際情況，靈活采取并協(xié)調(diào)搭配適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，比如：糾音正音，介紹練習(xí)連讀技巧、詞匯短語、功能句型，模仿對話，進行游戲或交際活動，等方式（基于材料選取的可行性，其中語音練習(xí)與游戲活動可以與主題無關(guān)，同時也間接避免了始終進行單一主題的枯燥感），管轄口語教學(xué)交際不失敗，并使口語教學(xué)交際更有效地接近全面提高學(xué)生口頭表達能力這一目的。

參考文獻：

[1] 卜元編著，《流利英語的秘訣：口語發(fā)音技巧與應(yīng)用》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008。

[2] 高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組編著，《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，上海：上海外語教育出版社，2000年，

[3]（英）格里菲思（Griffiths， M.），（美）呂克特 （Rueckert， C.）編著，《英語情景口語100主題》，北京：高等教育出版社，2010。

[4] 姜望琪著，《當(dāng)代語用學(xué)》，北京：北京大學(xué)出版社，2003。

[5] 李華東、欒述文、袁洪嬋主編，《新世紀英語口語教程2》，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002。

[6] 錢冠連，《漢語文化語用學(xué) – 人文網(wǎng)絡(luò)言語學(xué)（第二版）》，北京：清華大學(xué)出版社，2007。

[7]（英）烏爾（Ur， P.），（英）萊特（Wright， A.）著，冀小婷，董莉譯，《劍橋英語教師寶典：趣味活動5分鐘》，天津：南開大學(xué)出版社，2003。

作者簡介：趙胤伶（1984—），女，四川南江人，英語語言文學(xué)專業(yè)，碩士，2010年畢業(yè)于西南科技大學(xué)，研究方向：語言學(xué)、語用學(xué)，同年任教于四川外語學(xué)院成都學(xué)院至今。