關注學生個性,營造和諧健康向上的班集體

班級，是學校教育管理最基本的單位，又是學生身心發(fā)育最直接的土壤，一種和諧的班風、一個健康向上的班集體，對教育目標的達成，對青少年個體的成長發(fā)展，具有重要的意義。

學生是構成班級的細胞，這個細胞是有獨立個性的自我發(fā)展的個體，如何使這些眾多的細胞結合在一起，形成一個健康向上的團體，這是班主任面臨的重要課題。多年的班主任工作使我體會到：班主任是班級的核心和靈魂，班主任的人格魅力就是這個團體的向心力，班主任的工作方法是眾多細胞的黏合劑。

一 以人為本，凝心聚力

每個人都有自己獨特的個性，而集體講究共性，要求人們摒棄許多個人的東西，以求得統(tǒng)一。那么，如何處理二者的關系呢？有人說班級建設應以整體為中心，個性必須服從集體的需要。這實際上脫離了學生發(fā)展的實際心理、生理特征，是對學生個性的抹殺。不僅達不到建立良好班集體的預期目標，還會造成個體與集體的對抗，少數人對多數人排斥、冷漠，最終使班級變成一盤散沙。這樣的后果短則害學生一時，長則使一部分人長期游離于集體之外，甚至終生無法融入主流社會。班主任憑一腔熱血去工作，不如深入地去了解學生的心靈、學生的需求，使每個學生都能融入集體之中。

社會的影響、家庭背景差異，使當代學生個性愈加突出，隨著社會文明程度的不斷提高，對于人的管理越來越人性化，形成了“以人為本”的管理理念。所謂“以人為本”，就是對一切與人有關的事物的評價、判斷，都必須以人為出發(fā)點和歸宿。班集體是社會的縮影，因此班主任對班級的管理必須“以人為本”。學生是班級的主人，班級的一切活動都是為了學生的全面發(fā)展。學生既是班級的組成部分，更是班級的主人。主人對待班級的態(tài)度決定了一個班級的成功與否，而主人的態(tài)度直接來源于對班級的認同感，也來源于班主任對班級、對學生的態(tài)度。班級不是班主任的私有財產，班主任卻是其中很重要的一部分。作為認知程度、理性程度遠高于學生的老師來說，是否能把學生當做一個理性的人來看待，是否能正視每一個人身上所體現(xiàn)出來的差異尤為重要。差異不是一個集體必須消弭的，差異恰恰是個寶，是個性價值的體現(xiàn)所在。

來自社會不同層面、不同背景的學生匯聚在一起，班級從成立的那一天起對“原材料”就沒有選擇權。了解學生、理解學生，發(fā)揮他們的個性，才能激活學生的能動性。誠然，每一件事的好壞、成敗有一個標準，不同的人做起來，有不同的效果。但孩子是發(fā)展的個體，本來我們的追求也不是十全十美的，允許孩子犯錯誤，允許孩子用自己的方式來解讀新的事物，有什么可責怪的呢？不完美也精彩，何必醉心于大一統(tǒng)的整齊劃一呢？班級不是軍營，少一些苛求，可以多一分追求；少一些責難，可以多一層發(fā)展。對個人來說，保持個性，也能增強自信；保持自我，更能增強自尊。相信每一個孩子都是優(yōu)秀的，都是學習的參與者、班級的建設者，學生才會有激情到集體中去表現(xiàn)、去展示，去構筑屬于自己的心靈家園。

班主任面對學生的個性時應有更高的要求和標準，這就是引導大家建立恰當的班級目標。目標的設置必須聯(lián)系教師的實際、學生的實際，目標不能太高，否則會讓人覺得高不可攀，喪失信心和希望，使目標喪失動力作用；也不能過低，如果不費吹灰之力就能實現(xiàn)，這樣的目標往往缺乏激勵意義。恰當的目標必須讓學生“跳起來，摘果子”，通過一定的努力實現(xiàn)某種價值取向。有了這種目標意愿，所有的個性努力才能遵循同一個方向。雖然不可能平行前進，但整體的進步是可以期待的。而且學生的自覺能動性一旦被調動，學生往往還能自覺調節(jié)其個性，使之更容易與集體融合，相互促進。事實上，人們尋求建立共同目標的理由之一，就是他們內心渴望能夠歸屬一項重要的事業(yè)和使命。學生對集體的目標有了良好的期待，每個人的使命感得到激發(fā)，便會各盡所能，真正做到為班級建設貢獻力量。此時，充分展示學生的個性特長，充分發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我約束的主觀能動性，培養(yǎng)學生自理、自強、自主、自立的能力，使學生成為全面發(fā)展的主人。集體和個人相互促進，相互發(fā)展，個性越張揚，班級工作越突出，集體越有凝聚力，三者間形成了良性的循環(huán)。

二 海納百川，張揚個性

每個學生在班級中扮演的角色是不同的。因為個人能力的差異，學生進入集體之后會有一次不自覺的自我定位。而很快，班集體中會出現(xiàn)上到班長、班委，下到組長、課代表和普通同學的角色分工。此時，個性的表現(xiàn)是激烈而隱蔽的。

實際上每個人都渴望被認同、被尊重、被重視，每個人都渴望通過自己的努力重新定位，達到理想的位置。我們必須相信并承認：每個學生都有價值，每個學生都有潛能，但每個學生的潛能又不一樣，我們的任務就是把學生的個性價值挖掘出來。我們不是“淘金”，在我們眼里銀和銅都是有價值的，因此，擔當班干部的機會也應普遍適用于所有的學生。班集體更需要不同的色彩和個性表現(xiàn)。

個體差異的存在是客觀的，角色分工也是必然的。有的同學適應能力強、交際能力強或成績突出，往往一好遮百丑，很快在班上表現(xiàn)出來，起到帶頭作用，被承認、被擁戴，他們的個性也就有了更多的表現(xiàn)機會?？梢换í毞挪皇谴?，百花齊放才會春色滿園。更多的學生，也許還在觀望中，在尋找自己的合理定位。此時的班主任應成為機會的提供者，了解個性不同的同學，相信每個學生都能為集體做貢獻，都有能力把事情做好，為班級增添新的光彩。承認學生的潛能并提供相應的表現(xiàn)機會，將集體的概念引入更高、更廣泛的空間，尤其承認和重視普通同學為集體所做的任何一件事，哪怕只是扶了下掃帚、撿了張紙屑、路邊問聲“老師好”或為班級出了次板報、參加了一次籃球比賽，都是值得表揚的。以集體的名義對個性的承認，將使個性得到更好的發(fā)揚。集體像大海，納百川，吸涓流，只要是有益的，就是集體需要的。當一個學生感覺到班級對自己的需要時，他也會感覺到個體對集體的需要。當他感覺到自己是集體不可缺少的一員時，也會把集體當做自己生活中不可缺少的組成部分。此時學生的個性定位會更多地以班級的利益為參照坐標，自覺地加以調節(jié)。以有益的個性為集體服務，將有悖的個性收斂，避免與集體的需求發(fā)生沖突。因為任何一個人在一個得到承認和重視的環(huán)境里有了定位后所注重的便是鞏固和提高。

事實上和諧的班集體也需要豐富的色彩，也需要張揚的個性。人總是在追求變換的、新鮮的東西。班集體固然有自己的規(guī)范，但決非一成不變。僵化的東西不可能保持長久的吸引力，而且學生在成長，思維在豐富。學生在感覺自己的變化時，也盼望集體能重視自己的變化，順應自己的變化。同樣，集體在不同的時期也有不同的目標、要求，也需要不斷補充、更新新鮮的元素。學生不同的個性在不同的發(fā)展時期提供了多元的素材。集體要像大舞臺，你方唱罷我登場，永遠保持著活力?；盍Φ脑慈褪菍W生張揚的個性。集體要大度，要容納、吸引不同的個性，要為不同個性的學生提供展示的平臺。那么，每個學生張揚的個性也將樂于為班集體做貢獻，在重視個人定位時也將重視班級定位，在發(fā)展自身時也會重視班級的發(fā)展，努力去建設其樂融融的班集體。

三 關注個體，點石成金

大多數學生很容易在將自身個性與班集體相互融合后，健康正常地導入發(fā)展軌道。也有少數例外，他們便在一般人的眼里被歸入“另類”。他們也許成績優(yōu)異，也許性格怪僻；他們總能制造出一些事端引起人們側目；他們的個性過于張揚，超出常規(guī)，似乎與集體格格不入，橫看鼻子豎挑眼；他們往往是集體的不和諧音符，最容易制造出矛盾或成為班級的騷亂的動因。

其實，即便是“另類”，也有其形成的根源，也有其積極的一面。他們往往爭強斗狠，但有一口氣在，也不輕言退卻，無論在什么情況下都首先要保住自己的尊嚴。集體如果排斥他們，他們也不怕，甚至可能自傲于自己的特立獨行。其實這樣的學生往往擁有特殊的才能和心性。他們在擁有破壞性能量的同時，也往往能給班級帶來歡樂，甚至是出人意料的喜悅。

作為一個完整的班集體，當然不能拒絕“另類”的存在。班主任要學會“點金術”不能讓任何一個人掉隊。要充分利用“另類”的張揚，為集體所用，為集體服務。聯(lián)合國教科文組織“21世紀教育委員會”主席雅克·布羅爾說：“21世紀教育四大支柱：學會認知，學會做事，學會做人，學會共處。”當今社會是競爭和協(xié)作的社會，人上一百，形形色色。沒有張揚的個性，會導致競爭缺乏激情。沒有團結協(xié)作的精神，再強的個人也會在社會中碰得頭破血流。學校、班集體就是準社會，集體的生活就是社會生活的實踐基地。集體發(fā)展和個體發(fā)展應是相輔相成、互相促進的。班集體內部應有激烈的個性沖突、碰撞、競爭，在競爭中融合“另類”，尋找共性，相攜相扶；對外，則表現(xiàn)出融洽、和諧的共性特征，整體上與外界競爭、進步。

班集體從建立到鞏固發(fā)展，乃至和諧完美，對身處其間的學生有著深刻的影響。和諧的班集體是開放的、包容的，個性可以在其中得到盡情表現(xiàn)的機會；個性的張揚需要引導，需要目標來統(tǒng)籌。有張力才有韌性，有認同才有改變，有改變才會有發(fā)展。我相信，個性越豐富的班集體，越是和諧健康的班集體。

〔責任編輯：高照〕