關于高中數(shù)學合作學習有效性的教學策略探究

【摘要】本文主要分析了高中數(shù)學合作學習從合作小組的建立到合作模式的創(chuàng)設，以及合作學習的有效性策略，希望能對教學有所幫助。

【關鍵詞】高中數(shù)學合作學習分組模式

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0150－02

合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式，它主要在于分工合作、協(xié)同作戰(zhàn)，在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開，讓學生在活動中體會到合作的意義，有意識地引導學生參加實踐活動，培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識，這是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。

一 合作學習小組的建立

教師要有意識地組織好分組，根據(jù)學生的基礎、愛好、特長、性格、性別的不同，本著“條件均衡，優(yōu)勢互補”的原則，把學生分成若干學習小組，并且做好組內每個成員的思想工作，讓學生養(yǎng)成團結友愛、互幫互助、民主平等的學習習慣。我們在教學中采用差異組合式分組方式。通常由八名學生組成，其中兩個優(yōu)等生，三個中等生，三個學習暫時落后生。小組中每個成員都要團結協(xié)作，同時要合理分配角色，確保每位組員都能擔任一定的角色，例如，組長：負責掌握小組討論的全局，分配發(fā)言機會，協(xié)調小組學習進程，掌握合作學習的時間等；副組長：負責記錄小組討論結果，協(xié)助組長搞好組內團結，帶動組員積極參與，爭優(yōu)創(chuàng)先。其他組員：負責檢查小組成員學習任務的完成情況等。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內成員應定期交換角色，體驗不同的學習責任。

二 合作學習的模式

1．采用師生換位法，讓學生參與教的過程

學生充當小老師，此時教師成為學習的指導者和促進者。讓學生在講臺上講解自己的看法，不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲，還調動了學生的積極參與意識。

2．小組預習與合作討論

小組預習就是教師根據(jù)教材內容事先設計小組合作學習任務，并布置給各小組，讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題，在小組內展開討論，在教師的引導、啟發(fā)、點撥下，通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案，獨立解決問題，進行自主性學習。在討論中，學生可以養(yǎng)成預習、遇到問題及時查閱資料、自主探究的良好學習習慣。

三 合作學習的有效性

1．營造民主平等氛圍

在合作學習中促進師生間的情感交融，可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主等四個方面來實現(xiàn)。

第一，師生互愛。師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求，愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”，教師是學生掌握知識發(fā)展個性的導航者和引路人，理應受到學生足夠的尊重，但教師在教學中要以誠待生，以情育人，通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎，使學生感到學習生活的愉快。

第二，生生互愛。在合作學習中，生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的，而小組間的成員是異質的，在學習過程中強調相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛，才會相互尊重、相互幫助、相互促進，避免優(yōu)生一言堂，差生閑著玩，甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生、排擠差生的現(xiàn)象。

第三，人格平等。在合作學習的環(huán)境中，各動態(tài)因素之間在人格上應該是平等的，無論是教師與學生之間，還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了，教師才會融入每個合作學習小組之中，把自己當做學生中的一員，傾聽學生意見，尊重學生的觀點，學生才敢把教師當做朋友，坦白直言。因此，人格平等有助于培養(yǎng)同學之間的合作意識，合作精神，有利于促進同學之間學習的共同提高，也有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

第四，教學民主。在合作學習教學過程中，教學民主要體現(xiàn)為“觀點開放”和“教學對話”兩種。觀點開放，即除了原則性很強的是非問題之外，對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的觀點，應持開放性的態(tài)度。這不僅是一種教學民主，而且是一種科學態(tài)度。

2．精心預設，選擇合作學習的內容

選擇恰當?shù)暮献鲗W習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師要精心選擇合作學習的內容，依據(jù)學生的數(shù)學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發(fā)揮小組集體智慧的內容讓學生進行合作學習。學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學習內容，答案多樣性、問題涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式，讓學生在學習小組內冷靜的思考、理智地分析。例如，討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體意見，由小組代表發(fā)言。對于出現(xiàn)的問題由本小組或其他組來補充完善。針對數(shù)學課的特點，讓不同小組的學生到教室的白板上展示做題過程，形成一定的競爭氛圍。

3．激勵學生積極參與

學生主體性的實現(xiàn)，需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平，而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此，學生在學習過程中，單憑自身的學習水平，難以達到理想效果，但學生在合作學習中借助積極參與各項活動，可以產生交互影響，使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及意義，以達到主體地位的感性，實現(xiàn)“合作”必須“參與”，只有“參與”才能“互動”，參與互動越多越積極，主體地位的感性體驗越強烈，主體意識就越強，從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。例如，教師在講到“柱體、錐體、臺體的表面積和體積”時就可以設計這樣一個題目：正三棱柱ABC－DEF，M作為AD的中點，N作為BC的中點，問M點到N的表面最短距離，這樣的題目答案顯然不是輕易就能得出的，甚至會在解題的過程中造成一定的分歧，這對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，有利于激發(fā)學生探索的興趣。

第一，全程參與?！昂献鲗W習”教學仍以班級授課為基礎，以合作學習小組為基本活動形式，其基本教學模式為合作設計——小組活動——反饋評比——歸納點講。因此，無論是在哪一個教學階段，教師都要巧妙設計，促進學生的有效參與。

第二，差異參與。由于學生的學習水平存在差異。因此，在分組學習過程中，教師應根據(jù)學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組，這樣才能保證組與組之間同質平衡性和組內成員之間異質互補性，充分體現(xiàn)“組內合作，組間競爭”的特點，為全員參與、全程參與提供保障。

4．把握好合作學習的恰當時機

小組學習時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響，在數(shù)學教學中，只有根據(jù)數(shù)學內容和學生的實際情況，選擇恰當時機進行，才能充分發(fā)揮其最大作用。

第一，突破重點、難點時，組織小組討論。學生在認知活動中出現(xiàn)思維障礙，也就是遇到教學重點、難點時，希望用已有知識解決這個問題，這時，教師可組織學生小組討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們的積極性，從而克服“教”與“學”的難點。例如，在推導等比數(shù)列的前n項和公式時，我讓學生小組合作類比等差數(shù)列的前n項，對公式的推導方法進行探究，以小組為單位歸納方法。

第二，梳理總結階段的合作學習。當學完一個單元的內容時，一般要對單元的知識進行復習總結，這時，可安排小組合作學習，小組成員通過互檢、互評，進行互教、互學、互幫，最后達到綜合提高，同時還將他們學過的知識梳理總結，形成知識結構網(wǎng)絡。

第三，盡量運用形象、生動的方式來解釋。在教學過程中，有的問題不太復雜，這樣的問題可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決，但有的問題復雜性水平較高，而這些問題往往是教學的重點或難點，例如，在講雙曲線定義時，我找了一個長拉鏈給學生畫了曲線，通過演示，讓小組合作，真正理解定義。

參考文獻

［1］涂榮豹.數(shù)學教學認識論［M］.南京：南京師范大學出版社，2003

〔責任編輯：李繼孔〕