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    關于高中數(shù)學合作學習有效性的教學策略探究

    2012-12-31 00:00:00蘇青巧
    學園 2012年11期

    【摘要】本文主要分析了高中數(shù)學合作學習從合作小組的建立到合作模式的創(chuàng)設,以及合作學習的有效性策略,希望能對教學有所幫助。

    【關鍵詞】高中數(shù)學合作學習分組模式

    【中圖分類號】G632【文獻標識碼】A【文章編號】1674-4810(2012)11-0150-02

    合作學習就是師生共同協(xié)作、共同參與、共同探究的學習方式,它主要在于分工合作、協(xié)同作戰(zhàn),在合作學習中主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開,讓學生在活動中體會到合作的意義,有意識地引導學生參加實踐活動,培養(yǎng)他們的實踐意識、合作意識,這是現(xiàn)代課堂教學的必然趨勢。

    一 合作學習小組的建立

    教師要有意識地組織好分組,根據(jù)學生的基礎、愛好、特長、性格、性別的不同,本著“條件均衡,優(yōu)勢互補”的原則,把學生分成若干學習小組,并且做好組內每個成員的思想工作,讓學生養(yǎng)成團結友愛、互幫互助、民主平等的學習習慣。我們在教學中采用差異組合式分組方式。通常由八名學生組成,其中兩個優(yōu)等生,三個中等生,三個學習暫時落后生。小組中每個成員都要團結協(xié)作,同時要合理分配角色,確保每位組員都能擔任一定的角色,例如,組長:負責掌握小組討論的全局,分配發(fā)言機會,協(xié)調小組學習進程,掌握合作學習的時間等;副組長:負責記錄小組討論結果,協(xié)助組長搞好組內團結,帶動組員積極參與,爭優(yōu)創(chuàng)先。其他組員:負責檢查小組成員學習任務的完成情況等。為便于團結協(xié)作和培養(yǎng)各項能力還規(guī)定組內成員應定期交換角色,體驗不同的學習責任。

    二 合作學習的模式

    1.采用師生換位法,讓學生參與教的過程

    學生充當小老師,此時教師成為學習的指導者和促進者。讓學生在講臺上講解自己的看法,不僅滿足了學生的表現(xiàn)欲,還調動了學生的積極參與意識。

    2.小組預習與合作討論

    小組預習就是教師根據(jù)教材內容事先設計小組合作學習任務,并布置給各小組,讓學生在小組中進行有目的地預習。在小組預習的基礎上學生可根據(jù)教師的問題,在小組內展開討論,在教師的引導、啟發(fā)、點撥下,通過觀察、閱讀、歸納、討論、交流等方式主動尋找答案,獨立解決問題,進行自主性學習。在討論中,學生可以養(yǎng)成預習、遇到問題及時查閱資料、自主探究的良好學習習慣。

    三 合作學習的有效性

    1.營造民主平等氛圍

    在合作學習中促進師生間的情感交融,可以從師生互愛、生生互愛、人格平等、教學民主等四個方面來實現(xiàn)。

    第一,師生互愛。師生間溝通的渠道是教師對學生的愛和學生對教師的愛。愛是學生的基本心理需求,愛是形成良好師生關系的核心。“沒有愛就沒有教育”,教師是學生掌握知識發(fā)展個性的導航者和引路人,理應受到學生足夠的尊重,但教師在教學中要以誠待生,以情育人,通過各種渠道與學生建立濃厚的情感基礎,使學生感到學習生活的愉快。

    第二,生生互愛。在合作學習中,生生互愛顯得尤為重要。因為合作學習是以小組為單位進行學習的,而小組間的成員是異質的,在學習過程中強調相互影響、共同探究、共同提高。只有生生互愛,才會相互尊重、相互幫助、相互促進,避免優(yōu)生一言堂,差生閑著玩,甚至出現(xiàn)優(yōu)生瞧不起差生、排擠差生的現(xiàn)象。

    第三,人格平等。在合作學習的環(huán)境中,各動態(tài)因素之間在人格上應該是平等的,無論是教師與學生之間,還是學生與學生之間都應該是平等的。只有師生之間的關系平等了,教師才會融入每個合作學習小組之中,把自己當做學生中的一員,傾聽學生意見,尊重學生的觀點,學生才敢把教師當做朋友,坦白直言。因此,人格平等有助于培養(yǎng)同學之間的合作意識,合作精神,有利于促進同學之間學習的共同提高,也有助于學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

    第四,教學民主。在合作學習教學過程中,教學民主要體現(xiàn)為“觀點開放”和“教學對話”兩種。觀點開放,即除了原則性很強的是非問題之外,對許多爭論性的、假說性的、未有定論的、尚有分歧的觀點,應持開放性的態(tài)度。這不僅是一種教學民主,而且是一種科學態(tài)度。

    2.精心預設,選擇合作學習的內容

    選擇恰當?shù)暮献鲗W習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師要精心選擇合作學習的內容,依據(jù)學生的數(shù)學認知,把那些具有思考性、開放性、趣味性,必須發(fā)揮小組集體智慧的內容讓學生進行合作學習。學生個人思考和探索有困難、需要互相啟發(fā)的學習內容,答案多樣性、問題涉及面大的學習內容也適合采用小組合作學習的方式,讓學生在學習小組內冷靜的思考、理智地分析。例如,討論前,小組成員先獨立思考,把想法寫下來,再分別說出自己的想法,然后討論,形成集體意見,由小組代表發(fā)言。對于出現(xiàn)的問題由本小組或其他組來補充完善。針對數(shù)學課的特點,讓不同小組的學生到教室的白板上展示做題過程,形成一定的競爭氛圍。

    3.激勵學生積極參與

    學生主體性的實現(xiàn),需要其自身的主體意識發(fā)展到一定的水平,而主體意識的最終形成又是以人的自我意識發(fā)展水平、思維能力為制約條件的。因此,學生在學習過程中,單憑自身的學習水平,難以達到理想效果,但學生在合作學習中借助積極參與各項活動,可以產生交互影響,使他們從感性上形象地體會其自身的主體地位及意義,以達到主體地位的感性,實現(xiàn)“合作”必須“參與”,只有“參與”才能“互動”,參與互動越多越積極,主體地位的感性體驗越強烈,主體意識就越強,從而激發(fā)學生進一步提高參與互動的積極性和自覺性。例如,教師在講到“柱體、錐體、臺體的表面積和體積”時就可以設計這樣一個題目:正三棱柱ABC-DEF,M作為AD的中點,N作為BC的中點,問M點到N的表面最短距離,這樣的題目答案顯然不是輕易就能得出的,甚至會在解題的過程中造成一定的分歧,這對學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,有利于激發(fā)學生探索的興趣。

    第一,全程參與?!昂献鲗W習”教學仍以班級授課為基礎,以合作學習小組為基本活動形式,其基本教學模式為合作設計——小組活動——反饋評比——歸納點講。因此,無論是在哪一個教學階段,教師都要巧妙設計,促進學生的有效參與。

    第二,差異參與。由于學生的學習水平存在差異。因此,在分組學習過程中,教師應根據(jù)學生的性別、成績、能力等方面的差異組成異質小組,這樣才能保證組與組之間同質平衡性和組內成員之間異質互補性,充分體現(xiàn)“組內合作,組間競爭”的特點,為全員參與、全程參與提供保障。

    4.把握好合作學習的恰當時機

    小組學習時機安排是否適宜,對小組學習的效果會產生直接的影響,在數(shù)學教學中,只有根據(jù)數(shù)學內容和學生的實際情況,選擇恰當時機進行,才能充分發(fā)揮其最大作用。

    第一,突破重點、難點時,組織小組討論。學生在認知活動中出現(xiàn)思維障礙,也就是遇到教學重點、難點時,希望用已有知識解決這個問題,這時,教師可組織學生小組討論,充分發(fā)揮學生的主體作用,調動他們的積極性,從而克服“教”與“學”的難點。例如,在推導等比數(shù)列的前n項和公式時,我讓學生小組合作類比等差數(shù)列的前n項,對公式的推導方法進行探究,以小組為單位歸納方法。

    第二,梳理總結階段的合作學習。當學完一個單元的內容時,一般要對單元的知識進行復習總結,這時,可安排小組合作學習,小組成員通過互檢、互評,進行互教、互學、互幫,最后達到綜合提高,同時還將他們學過的知識梳理總結,形成知識結構網(wǎng)絡。

    第三,盡量運用形象、生動的方式來解釋。在教學過程中,有的問題不太復雜,這樣的問題可通過形象思維、直覺思維和時間邏輯思維這三種思維的一般加工方法和策略解決,但有的問題復雜性水平較高,而這些問題往往是教學的重點或難點,例如,在講雙曲線定義時,我找了一個長拉鏈給學生畫了曲線,通過演示,讓小組合作,真正理解定義。

    參考文獻

    [1]涂榮豹.數(shù)學教學認識論[M].南京:南京師范大學出版社,2003

    〔責任編輯:李繼孔〕

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