建立錯(cuò)題集是高三復(fù)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方法

都說(shuō)“失敗是成功之母”，學(xué)生有時(shí)候卻在同一知識(shí)點(diǎn)上犯同一錯(cuò)誤，成了“失敗是失敗之母”。“失敗是成功之母”的條件之一是我們必須找到一條確實(shí)可行的方法。而我們老師更多時(shí)候是批評(píng)學(xué)生，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化，認(rèn)為是學(xué)生粗心造成的。然而學(xué)生最渴望的是和老師一起找到一種可行的辦法。那么錯(cuò)題集的建立就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。錯(cuò)題集是專(zhuān)門(mén)用來(lái)收集、整理典型錯(cuò)誤問(wèn)題的筆記本。下面筆者從以下幾方面，結(jié)合高三生物總復(fù)習(xí)談?wù)勫e(cuò)題集的建立是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

一 從教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)的角度看錯(cuò)題集的建立

根據(jù)洛林·W·安德森（Lorin W. Anderson）等新修訂的《布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)》介紹了四大類(lèi)知識(shí)類(lèi)別：（1）事實(shí)性知識(shí)；（2）概念性知識(shí)；（3）程序性知識(shí)；（4）元認(rèn)知知識(shí)。其中元認(rèn)知知識(shí)是指關(guān)于認(rèn)知的知識(shí)和認(rèn)知過(guò)程的控制、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。元認(rèn)知知識(shí)有自我反省這一層意思；教師寫(xiě)教學(xué)反思可以促進(jìn)教學(xué)水平，而學(xué)生對(duì)錯(cuò)題集的建立也可以看成是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思。錯(cuò)題集的建立涉及對(duì)錯(cuò)題的再認(rèn)識(shí)，是種意識(shí)水平較高的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)。

另一方面錯(cuò)題集的建立需要學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類(lèi)，以便建立分類(lèi)錯(cuò)題集，并要求對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析；有時(shí)還可以要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編。從認(rèn)知過(guò)程涉及學(xué)習(xí)時(shí)要掌握的學(xué)業(yè)行為表現(xiàn)（業(yè)績(jī)）來(lái)看，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別分類(lèi)理解；對(duì)錯(cuò)題集進(jìn)行歸因分析類(lèi)似于分析；對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行改編類(lèi)似于綜合與應(yīng)用。

二 從記憶功能的角度看錯(cuò)題集的建立

安德森認(rèn)為，記憶有兩種形式——短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。這種觀念已經(jīng)被新觀點(diǎn)代替，記憶只有一種形式，只是具有不同的功能而已。記憶的功能有三種，即感覺(jué)記憶、工作記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶。工作記憶系統(tǒng)能同時(shí)儲(chǔ)存和加工信息，工作記憶使用的數(shù)據(jù)來(lái)源于感覺(jué)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶，它被認(rèn)為是從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶的必經(jīng)之路。經(jīng)常收集錯(cuò)題并分析，能促使學(xué)生進(jìn)入工作記憶，那么感覺(jué)記憶就進(jìn)入了長(zhǎng)時(shí)記憶。這樣符合學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律。

高三生物復(fù)習(xí)常用的方法有兩種：一是構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，再講解題目；二是以題目引出知識(shí)點(diǎn)。這兩種辦法主要都是教師在講，學(xué)生在聽(tīng)，基本停留在感覺(jué)記憶上。如復(fù)習(xí)到蛋白質(zhì)時(shí)，教師就可以請(qǐng)同學(xué)們以蛋白質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)為背景，由學(xué)生先討論，順便將涉及蛋白質(zhì)的一些錯(cuò)題收集起來(lái)，之后再進(jìn)行錯(cuò)誤分析，教師再和學(xué)生一起來(lái)歸類(lèi)總結(jié)。

三 從高三生物復(fù)習(xí)策略的角度看錯(cuò)題集的建立

高三總復(fù)習(xí)的進(jìn)度安排，一般有一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)，有的學(xué)校還有專(zhuān)題復(fù)習(xí)，但一輪復(fù)習(xí)和二輪復(fù)習(xí)較為常見(jiàn)。一輪復(fù)習(xí)主要是夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，運(yùn)用錯(cuò)題集的收集與建立，充分利用工作記憶，從根本上扎實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。而一輪復(fù)習(xí)后的整合提升，如何針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，如何從新的復(fù)習(xí)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行拔高，我們?cè)趺凑莆諏W(xué)生學(xué)習(xí)情況的第一手資料，那么關(guān)注學(xué)生平時(shí)的錯(cuò)題，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)題歸檔，是一個(gè)不錯(cuò)的復(fù)習(xí)角度，從某種意義上說(shuō)，錯(cuò)題集的建立也是教學(xué)方法的一種重要選擇；其針對(duì)性強(qiáng)、效果好、時(shí)效快。而我們教師只是每次作業(yè)批改后，或是每次考試后進(jìn)行錯(cuò)題重點(diǎn)評(píng)講，這樣往往起不了整合提升。原因有二：（1）學(xué)生的作業(yè)量較多，時(shí)間又較緊，很少有時(shí)間去整合；（2）缺乏確實(shí)可行、有效的學(xué)習(xí)方法。所以教師必須正確引導(dǎo)學(xué)生去收集整理錯(cuò)題。

二輪復(fù)習(xí)必須要有全新視角，那么從已建立的錯(cuò)題集入手，教師可從中提煉出最貼近學(xué)生學(xué)習(xí)水平的資料。教師自然而然從“學(xué)生的學(xué)到教師的教”進(jìn)行相互轉(zhuǎn)換，算是“教與學(xué)相長(zhǎng)”吧。若有專(zhuān)題復(fù)習(xí)則更需要錯(cuò)題集的建立。如以蛋白質(zhì)為背景知識(shí)的復(fù)習(xí)專(zhuān)題，教師通過(guò)分析學(xué)生已建立的錯(cuò)題集，復(fù)習(xí)才有側(cè)重點(diǎn)，更有突破點(diǎn)。

四 從具體教學(xué)實(shí)踐的角度看錯(cuò)題集的建立

第一，課改走到現(xiàn)在，取得了一些成就，高考等評(píng)價(jià)體系的配套改革也在努力進(jìn)行中，特別是近年來(lái)高考中注重以能力為主的考查，受到很多專(zhuān)家及同行的肯定。但我們卻又不能回避高考，仍然是一種應(yīng)試教育。有考試必然有分?jǐn)?shù)得失之處，俗話(huà)說(shuō)“吃一塹，長(zhǎng)一智”，為了避免在應(yīng)試中犯同樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)題集建檔是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。

第二，錯(cuò)題集的建立本身就要求學(xué)生做到“堅(jiān)持”，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度主動(dòng)者或?qū)W習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，他們平時(shí)就很注重錯(cuò)題的收集。一些報(bào)紙上介紹了各地“狀元學(xué)生”的一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，主要有兩點(diǎn)：（1）夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)；（2）錯(cuò)題集的建立與分析。但錯(cuò)題集怎么建立并沒(méi)有具體說(shuō)明，我們應(yīng)在方法上進(jìn)行指導(dǎo)。

如我們可以從“錯(cuò)題集”的常見(jiàn)類(lèi)型入手：（1）訂正型，即將所有做錯(cuò)題的題目都抄下來(lái)，并做出訂正；（2）匯總型，將所有做錯(cuò)題目按課本章節(jié)的順序進(jìn)行分類(lèi)整理；（3）糾錯(cuò)型，即將所有做錯(cuò)的題目進(jìn)行歸因分析。每次考試中，同學(xué)們都會(huì)有不少題目做錯(cuò)，在這些做錯(cuò)題的背后，往往是知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞?；蛘邚腻e(cuò)題集的建立方法入手：“抄”——將練習(xí)、講義中的有關(guān)題目抄到錯(cuò)題集中，并在相應(yīng)題下寫(xiě)出詳細(xì)的解析，方便復(fù)習(xí)?！凹簟薄槍?duì)生物學(xué)科的特點(diǎn)，很多問(wèn)題的解題信息蘊(yùn)含在相應(yīng)的圖表之中，圖表在繪制時(shí)難度較大，弄不好不能準(zhǔn)確表達(dá)解題信息?！坝洝薄獙?duì)于學(xué)生易犯錯(cuò)誤的知識(shí)點(diǎn)，老師在復(fù)習(xí)、評(píng)講中會(huì)就設(shè)問(wèn)角度、答題技巧等做點(diǎn)評(píng)和強(qiáng)調(diào)。

第三，缺乏“堅(jiān)持精神”的學(xué)生，其本身還有信心不足的問(wèn)題。這些孩子認(rèn)為做這種繁雜的收集整理工作，投入和產(chǎn)出不成比例。特別是在高三學(xué)習(xí)時(shí)間很緊的情況下，學(xué)生的這種觀念會(huì)更明顯，我們教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到，要有預(yù)見(jiàn)性。

首先，在時(shí)間上，錯(cuò)題集的建立應(yīng)在高三的上學(xué)期就鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)プ觯踔烈髮W(xué)生必須要做。把一項(xiàng)大的學(xué)習(xí)任務(wù)分解成小的學(xué)習(xí)任務(wù)，積小成多，同學(xué)們就不會(huì)感覺(jué)任務(wù)重了。

其次，教師需要指定一個(gè)背景知識(shí)，同學(xué)們?cè)賴(lài)@這個(gè)背景知識(shí)來(lái)收集錯(cuò)題，并且讓3～5人組成一小組，這樣工作量就不會(huì)太大。每一背景知識(shí)有一位小組負(fù)責(zé)人，對(duì)每一錯(cuò)題進(jìn)行歸因分析；負(fù)責(zé)人由小組成員輪流來(lái)當(dāng)，這樣可以鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力與交流能力，特別是高中生物有些題目是需要用生物語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，同時(shí)又能分?jǐn)偣ぷ髁俊?/p>

小組成員的學(xué)科知識(shí)水平最好是層次不同。原因是：一學(xué)科知識(shí)水平較高的學(xué)生與水平較低的同學(xué)的討論，就像是教師反復(fù)講授一樣，同樣都是“工作記憶”；二符合高中生物課標(biāo)提出的“面向全體學(xué)生”，彌補(bǔ)教師遺漏的角落。

教育家陶行知曾說(shuō)：“教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在有法”。錯(cuò)題集的建立是高三復(fù)習(xí)特定的一種較有效的學(xué)習(xí)方法，也是一種教學(xué)方法。還有一些更為有效的教學(xué)方法，需要我們一起去探索。

參考文獻(xiàn)

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〔責(zé)任編輯：李繼孔〕