淺談英語閱讀課中的情境教學

對農(nóng)村初中學生來說，8～9年級教材中的英語閱讀文章體裁多樣、篇幅增長、詞匯量大、句式復雜，學生有明顯的畏懼心理，由此產(chǎn)生了一定的閱讀心理障礙。課堂上，即使教師提出的問題豐富多樣，學生的閱讀愿望也不強，課堂氣氛躍不起來，久而久之，學生的閱讀興趣蕩然無存。筆者在閱讀教學中嘗試創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，設計具有開放性、探究性的問題與活動，給予學生自主思維的空間，讓學生根據(jù)學習目標和活動要求自主閱讀教材，在思考問題和解決問題的過程中探求知識，掌握一定的閱讀方法，并形成良好的閱讀習慣和閱讀素養(yǎng)。

一 情境教學的概念

1．情境教學

國內(nèi)部分學者將情境教學法歸納為：在教學中引入具體形象的情境，讓學生在具體情境的啟發(fā)下，輕松愉快地進行學習。情境教學就是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發(fā)展的辯證關系出發(fā)，創(chuàng)設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學模式”。

在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，來激發(fā)學生的情感體驗，幫助學生理解教材，并使學生的心智得到發(fā)展。

2．情境教育原理

情境教育原理包括暗示誘導原理、情感驅動原理、角色轉換原理和心理場整合原理。

第一，暗示誘導原理。在不同形式、不同途徑所創(chuàng)設的情境中，把教材內(nèi)容用各種暗示手段聯(lián)合起來，渲染出愉快、充滿智慧及蓬勃向上的氛圍，可以使學生的無意識傾向處在忘我的境界中，趨向教育者既定的方向，還可以使學生從無意識的加工中最大限度地受益，潛能得到充分發(fā)展。

第二，情感驅動原理。學生在情感的驅動下積極地投入認知活動。在優(yōu)化的情境中，學生將經(jīng)歷“關注——激起——移入——加深——彌散”的情緒發(fā)展過程。

第三，角色轉換原理。情境教育創(chuàng)設的情境總是蘊含著教育者的意圖。結合教材特點和活動需要設計角色，讓學生扮演或擔當角色，其角色扮演的熱烈情緒將渲染整個學習情境，不再只是角色扮演者，學生都在無意識作用下不知不覺地進入了角色，最深切、最生動地經(jīng)歷了角色的心理活動過程，加深了對知識的理解和運用。

第四，心理場整合原理。人為創(chuàng)設的教學情境是富有教育內(nèi)涵、富有美感、充滿智慧和兒童情趣的生活場景。豐富形象的感染、真切情感的體驗、潛在智慧的啟迪，使學生得到一種滿足，很自然地形成一種向教師創(chuàng)設情境目標推進的力量。在這種誘發(fā)力的推動下，學生主動將態(tài)度、情緒、語言和行為投入教學活動中，使已創(chuàng)設的情境更為豐富、情境渲染的氛圍更為濃烈。置身其中的教師也即時感受到教學成功的快樂，以更飽滿的熱情投入教學活動。這樣，“情境——教師——學生”三者在心理場中得到整合、推進，促使學生的頓悟加速產(chǎn)生，從而不斷改變他們的認知結構和心理結構。

二 情境教學

1．利用聲音創(chuàng)設逼真的情境

利用聲音創(chuàng)設逼真情境的關鍵是要與教材的基調、意境以及情境的發(fā)展相協(xié)調。在讀前環(huán)節(jié)，刺耳的警笛聲吸引了學生的注意力，把學生的思維迅速拉進了破案情境。

2．精心設計問題，創(chuàng)設問題情境

有價值的教學情境一定包含問題的情境，它能有效地引發(fā)學生的思考。在讀前環(huán)節(jié)，五個連環(huán)問題構成的破案情境是為激發(fā)學生閱讀興趣、完成詞匯教學、掃清閱讀障礙，導入閱讀教學服務的。五個有梯度的問題創(chuàng)設的破案情境符合學生的認知水平和規(guī)律，層層深入，能吸引學生的注意力，促使學生主動、積極地思考問題。

3．利用語言描述創(chuàng)設情境

教師用語言描繪情境，對學生的認知活動起著一定的導向作用。語言描繪增強了感知的效應，并且教師的語言帶有感情色彩，使情境更加鮮明。

三 情境創(chuàng)設原則

1．主體性與生活性

情境設置要從學生的興趣愛好出發(fā)，要關注學生的現(xiàn)實生活，善于從學生的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘學習情境的豐富資源，設置一些與學生實際生活緊密聯(lián)系的真實性和準真實性的情境，激發(fā)學生的情感，讓學生在教師的引導下從易到難、由淺入深的學習。

2．情感性與體驗性

情感性指教學情境具有激發(fā)學生情感的功效。情感和認知活動是相互作用的，積極的情感對認知活動起著積極的促進作用，學生學習熱情高漲之時往往也是其內(nèi)化和深化知識之時。

體驗性指所創(chuàng)設的教學情境能夠促進學生的情感等方面的體驗，營造輕松、民主的學習氛圍，激勵學生不斷探索知識的奧妙。該原則要求教師在輕松愉快的情境中引導學生產(chǎn)生各種問題意識，展開想象，尋求答案，分辨正誤。

3．問題的目的性、梯度性與懸疑性

情境中的問題要具備目的性、梯度性和懸疑性。目的性指問題是根據(jù)一定的教學目標提出的，目標是設問的起點，也是終點。梯度性指問題的難度要符合學生的認知水平和規(guī)律，層層深入，以保證大多數(shù)學生都處于思維狀態(tài)中，都能體會到成就感。懸疑性指問題要能促進學生智力活動的開展，吸引學生的注意力，激發(fā)學生主動、積極地思考問題。

教師在閱讀課中要善于創(chuàng)設輕松活潑的英語閱讀情境，在情境中呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，引導學生在情境中自然地感知、理解、內(nèi)化和運用語言，開發(fā)學習潛能，獲取成功的閱讀體驗。

〔責任編輯：陳晨〕