語文教學(xué)中想象能力的培養(yǎng)

【摘要】在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象能力是學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的一個重要方面。從教材、學(xué)生心理、學(xué)習(xí)上看，在語文教學(xué)中培養(yǎng)想象能力，可以憑借語言材料運用對比、補充或憑借形象的插圖、聲音等材料進行再造想象能力的培養(yǎng)；也可以利用教材中的懸念進行創(chuàng)造性想象訓(xùn)練，發(fā)揮兒童的主體性，建立新型師生關(guān)系；注意豐富生活表象，培養(yǎng)豐富的情感。

【關(guān)鍵詞】想象能力可能方法

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0119－01

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此教育必須創(chuàng)新，必須改變傳統(tǒng)的教育方式，變“接受式教育”為“創(chuàng)新式教育”，變學(xué)生的“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”。那么，作為語文學(xué)科應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？

一 在語文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的可能性

第一，從教材上看，語文學(xué)科所選用的課文，是由古至今中國人集體創(chuàng)作出來的最優(yōu)秀的作品。作品的創(chuàng)作過程本身就包含著作者的情感的想象力。小學(xué)語文中的識字、看圖說話、造句、閱讀、作文等活動，只要運用得當，都可以極大地促進兒童創(chuàng)造力的發(fā)展。

第二，從學(xué)生的心理上看，小學(xué)是兒童心理發(fā)展的一個重大轉(zhuǎn)折時期。兒童入學(xué)后在教師影響下，想象力獲得了進一步發(fā)展，兒童想象的創(chuàng)造性成分增多，而且以創(chuàng)造性為特色的創(chuàng)造想象也日益發(fā)展起來。低年級學(xué)生聽了一篇故事，讓他們再復(fù)述一遍時，他們往往可以一字不漏地復(fù)述出來；而中高年級學(xué)生，一般能借助自己的知識經(jīng)驗，創(chuàng)造性地加進一些新的、別出心裁的故事情節(jié)。

第三，從學(xué)生的學(xué)習(xí)上看，小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定了教學(xué)目的的實現(xiàn)，必須從基礎(chǔ)的語言文字開始。而“思維活動是言語活動的心理前提?！痹谡Z文教學(xué)中，在讀寫訓(xùn)練中，在訓(xùn)練語言的同時也訓(xùn)練了思維，培養(yǎng)了語感，激發(fā)了想象力和創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中要求兒童按教學(xué)目的進行符合教材內(nèi)容的想象，可以使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的“興奮點”，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，而且能使學(xué)生把書本知識學(xué)得生動活潑。

二 在語文教學(xué)中培養(yǎng)想象力的主要方法

根據(jù)想象的新穎性、獨特性、創(chuàng)造性和形成方式的不同，又可以把它分為再造想象和創(chuàng)造想象兩種形式。

1．再造想象能力的培養(yǎng)

再造想象是依照詞語描述或圖表描述，在人腦中產(chǎn)生新的形象的過程。因為再造想象中的形象不是本人獨立首創(chuàng)的，而是根據(jù)別人的描述或示意，運用個人已有的知識經(jīng)驗，再現(xiàn)別人曾經(jīng)設(shè)想過的形象，所以再造想象不但靈活、清晰、準確，而且要具有一定的創(chuàng)造性。

第一，憑借語言材料，啟發(fā)想象。語言是思維的直接現(xiàn)實，思維的基本形式是概念，是用詞來表達的。語文教學(xué)的基礎(chǔ)性，決定教學(xué)目的的實現(xiàn)，必須從語言文字開始，必須讓兒童在感知語言方面，發(fā)揮自己的想象力。憑借語言材料去啟發(fā)想象，實質(zhì)上經(jīng)歷了將語言想象成一幅畫的思維過程，將抽象的語言材料、概念想象成一幅畫面，然后再描述出來，這種過程就是一種創(chuàng)造過程。

第二，憑借形象材料，啟發(fā)想象。形象直觀的材料，極易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生根據(jù)形象的畫面、聲音、實物模型等材料，借助想象的翅膀，重新構(gòu)想出生動形象的畫面，就是把學(xué)生大腦存儲的表象加以重新組合的過程。情感是想象的動力，只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生了愉悅的情緒，才能呈現(xiàn)出“精騖八極，心游萬仞”的活躍神態(tài)。

2．創(chuàng)造想象力的培養(yǎng)

創(chuàng)造想象是不依據(jù)別人現(xiàn)成的描述，而是根據(jù)一定的目的、任務(wù)獨立地創(chuàng)造新形象的過程，是想象者對已掌握了的許多素材進行創(chuàng)造性的綜合，獨立地首創(chuàng)出新的形象。

語文教材中，有一些故事性較強的文章，粗看起來故事已講完了，但細想起來，還留有一定的懸念，言盡意未了。對這類教材的處理，要使學(xué)生解放大腦，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。對“想入非非”的學(xué)生不橫加指責(zé)，冷嘲熱諷，要在表揚他們敢想的同時給予引導(dǎo)。

三 培養(yǎng)想象力的要求

1．鼓勵創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，發(fā)揮兒童的主體能動性

兒童的主體能動性是指每個兒童都具有對未知事物進行主動探索和發(fā)現(xiàn)的愿望和能力。發(fā)揮兒童的主體能動性是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)多以教師的講解為中心，兒童則是處于被動接受的位置?，F(xiàn)代教育重視兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)，就是強調(diào)發(fā)揮兒童的主動性。

2．建立新穎師生關(guān)系，鼓勵大膽質(zhì)疑與創(chuàng)新

傳統(tǒng)教育中，教師在教學(xué)中處于第一位，師生間關(guān)系是以教導(dǎo)與服從為特征的，兒童多處在被動接受的位置。皮格馬利學(xué)習(xí)效應(yīng)證明了教師對兒童的期待，關(guān)注具有激勵作用。這也要求我們在教學(xué)中，對學(xué)生采取積極、鼓勵、平等和寬容的態(tài)度。使學(xué)生敢問，養(yǎng)成好問的習(xí)慣。

3．豐富學(xué)生生活，積蓄表象

有關(guān)統(tǒng)計表明中國兒童的創(chuàng)造能力主要來自“學(xué)習(xí)”和“生活”，而源于日常生活的創(chuàng)造設(shè)想居于首位。因此，教師要注意在生活中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。

4．培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感

情感是創(chuàng)造想象的動因，列寧說過，沒有人的情感的活動，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求。人們在產(chǎn)生想象時，往往產(chǎn)生一定情感，如看到美麗的風(fēng)景，人心情就會高興，反之人的情感也會影響想象力，樂觀、愉快的情緒常使人想象可喜的情景，“情景交融”“情人眼里出西施”即是這一道理。

總之，想象力的培養(yǎng)，從根本上說是指導(dǎo)學(xué)生多思、多問、多實踐。學(xué)生只有在復(fù)雜的社會生活里，才能探取到智慧的明珠。任何脫離實際生活的企圖，都會給創(chuàng)造能力的發(fā)展造成障礙。實踐是衡量創(chuàng)造價值的唯一標準，也是創(chuàng)造想象的唯一源泉。

〔責(zé)任編輯：陳晨〕