新課程理念指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，總是忽視學(xué)生自主閱讀、主動(dòng)閱讀的能力，忽視了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感受，甚至忽略了閱讀教學(xué)中所追求的教學(xué)目標(biāo)，這必須引起人們的高度重視。根據(jù)高中學(xué)生閱讀的特點(diǎn)，并結(jié)合高中三年的教學(xué)進(jìn)度，作為一名高中語(yǔ)文教師，在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，要引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)在閱讀中要有足夠的重視，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在“個(gè)性化”的閱讀中領(lǐng)略文章的風(fēng)采。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文閱讀興趣“個(gè)性化”閱讀閱讀習(xí)慣

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0108－02

國(guó)家教育部頒布的語(yǔ)文新大綱、新教材的內(nèi)容，對(duì)高中階段的閱讀課提出了總體指導(dǎo)思想，要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力。這是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的指南針，閱讀就本質(zhì)而言，是一種接受文字信息的復(fù)雜的思維過(guò)程，閱讀過(guò)程實(shí)際上就是大腦進(jìn)行想象、聯(lián)想，運(yùn)用概念進(jìn)行判斷、推理、分析、綜合、比較的復(fù)雜的思維過(guò)程，它是人類獲得知識(shí)和信息，吸取精神養(yǎng)料，提高生存與發(fā)展能力的重要途徑。在我們的日常生活中，閱讀已經(jīng)成為不可或缺的生活內(nèi)容，人們常常把閱讀看做是打開知識(shí)寶庫(kù)大門、通往人類精神世界的一把鑰匙。因而在新課程改革的潮流中，對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)給予了足夠的重視并提出了具體的要求。

可是，作為語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐者——教師在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，仍存在著許多不足，有不厭其煩的分析教學(xué)，有為了應(yīng)試的肢解教學(xué)，有展現(xiàn)師生嘴皮子功夫的表演教學(xué)等，其根本的原因是學(xué)生在閱讀課堂教學(xué)中的主體地位沒有得到很好的體現(xiàn)。隨著新課程改革逐漸展開，閱讀教學(xué)是改革的重點(diǎn)，因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須引起我們年輕一代的語(yǔ)文教師的足夠重視。

一 語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的弊端

第一，語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)的偏離，忽視、輕視學(xué)生閱讀的主體性地位，削弱甚至不尊重這種主體性，學(xué)生的閱讀主動(dòng)性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。在當(dāng)前的教學(xué)中，教師用單一的思維方式，向?qū)W生傳播語(yǔ)文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文技能，關(guān)注的只是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握程度，而學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、主體意識(shí)的形成則被認(rèn)為根本不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)，忽視了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，取而代之的是教師“代讀代品”，學(xué)生的依賴性更明顯。

第二，在實(shí)際的語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，出現(xiàn)了遠(yuǎn)離課本的偏差。在教學(xué)改革中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)明確要求要加強(qiáng)與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活體驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此很多語(yǔ)文教師在尚未引導(dǎo)學(xué)生完全吃透課文原意的情況下，盲目地拓展延伸，認(rèn)為這樣就能增加學(xué)生的閱歷與理解。但結(jié)果卻是學(xué)生對(duì)課外資料憑興趣了解，過(guò)耳即忘，而對(duì)理應(yīng)重點(diǎn)研究的課文本身卻拋之腦后。顯然，這種教學(xué)方法并不是我們所提倡的。

第三，為了完成課堂的教學(xué)任務(wù)，許多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，更多地注重課本知識(shí)的傳授，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)，學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣。在教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生都是被動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)于教師所教授的文本內(nèi)容，都顯得特別的生疏。平時(shí)，教師有布置的閱讀內(nèi)容，學(xué)生才會(huì)去讀去看，而對(duì)于課外的閱讀材料，幾乎是一問(wèn)三不知。關(guān)鍵在于沒有養(yǎng)成自覺的閱讀習(xí)慣，缺少閱讀興趣。

以上所談的幾個(gè)問(wèn)題，最初的目的都是希望能夠順利地完成好教學(xué)大綱給予的教學(xué)目標(biāo)，但由于教師沒有吃透新課程標(biāo)準(zhǔn)的真正意圖導(dǎo)致所取得的教學(xué)效果甚微。因此，針對(duì)以上所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題，建議從以下幾個(gè)方面入手，進(jìn)而提高語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)效果，達(dá)到新課程閱讀的教學(xué)目標(biāo)。

二 針對(duì)存在問(wèn)題的解決策略

第一，在教學(xué)過(guò)程中，必須改變學(xué)生的角色，變接受者為發(fā)現(xiàn)者，給學(xué)生以個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀是讀者與作品作者對(duì)話的一種活動(dòng)，它是心靈的碰撞和靈魂的問(wèn)答，是人的生命體驗(yàn)活動(dòng)。閱讀行為的實(shí)質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系，教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對(duì)話者，是引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者、啟發(fā)者、激勵(lì)者。學(xué)生閱讀“個(gè)性化”，決定了語(yǔ)文課本不再是教本，而是讀本，教師不是教教材，而是用教材。在互動(dòng)的課堂閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受與困惑，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在的問(wèn)題，巧妙地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，主要從學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對(duì)學(xué)生的閱讀范圍、角度和思路等方面進(jìn)行放手，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣來(lái)選擇閱讀對(duì)象。這種個(gè)性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學(xué)生的自主探究性閱讀習(xí)慣和方法，為其日后深入地自覺地學(xué)習(xí)語(yǔ)文錘煉基本功。在這一階段，特別需要教師有一定的魄力，要敢于“放手”，敢于放開?？偠灾?，教師必須根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，以學(xué)生為主體，創(chuàng)造性地運(yùn)用有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀實(shí)踐，從而有效地改變純接受性的學(xué)習(xí)方式，解放學(xué)生的童真?zhèn)€性，張揚(yáng)學(xué)生的生命活力，拓展學(xué)生的思維空間，提高學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

第二，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步重視課本的文本內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。教材中的課文選擇都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，這種針對(duì)性不僅僅體現(xiàn)在單元的教學(xué)目標(biāo)上，同時(shí)也體現(xiàn)在課程講授結(jié)束后理應(yīng)取得的正確教學(xué)效果中。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)回歸課本，正確認(rèn)識(shí)課本，從課本出發(fā)，尋找語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)所在。當(dāng)然，這里所說(shuō)的回歸課本，并不是要廣大語(yǔ)文教師脫離實(shí)際，輕視實(shí)踐，更不是要把學(xué)生困在書本上，其本意主要是針對(duì)教學(xué)實(shí)際中所存在的忽視文本的現(xiàn)象，在強(qiáng)調(diào)文本意識(shí)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮教學(xué)主渠道的作用和作為教材的文本的“例子”作用，并能正確把握語(yǔ)文閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)與預(yù)期效果，進(jìn)而在學(xué)生對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容大體接受并逐步理解的基礎(chǔ)上，適當(dāng)增加課外的多元化教學(xué)資料，引導(dǎo)學(xué)生在正確理解課文的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自己的課外閱讀興趣與思維創(chuàng)新能力，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第三，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因?yàn)閺?qiáng)烈的閱讀興趣是促使閱讀活動(dòng)深入開展的內(nèi)驅(qū)力，是構(gòu)成閱讀能力的最為活躍的因素，要產(chǎn)生這種內(nèi)驅(qū)力，首先是需要；其次是滿足；第三是入迷。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師首先提出有關(guān)問(wèn)題，促使學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在師生共同活動(dòng)中，獲得滿足之后的快樂(lè)。葉圣陶多次指出：“語(yǔ)文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能作文，教是為了達(dá)到不需要教?！笨梢婇_展好學(xué)生的課外閱讀是一項(xiàng)神圣的使命，直接關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)文能力的高低及語(yǔ)文教學(xué)的成敗。因此，讓學(xué)生通過(guò)課外閱讀在短時(shí)間內(nèi)拓展視野、擴(kuò)展知識(shí)面、促進(jìn)智力發(fā)展，通過(guò)大量的閱讀潛移默化地在發(fā)生著文化的積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價(jià)值判斷，有助于形成健全的人格。良好的閱讀習(xí)慣可以增強(qiáng)閱讀能力，提高閱讀效率。良好的閱讀習(xí)慣一般包括多思考勤動(dòng)筆的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、閱讀衛(wèi)生習(xí)慣等方面，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這些良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過(guò)程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)深入思考和認(rèn)真分析，自己解決問(wèn)題。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過(guò)程中，養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣，除此之外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)注意光線、位置、姿勢(shì)。當(dāng)然，在調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣時(shí)，我們除了可以發(fā)揮教材優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣外，也可以增加一些課內(nèi)外的閱讀競(jìng)賽，教師在平時(shí)教學(xué)以及競(jìng)賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強(qiáng)的苗子，鼓勵(lì)并公開表?yè)P(yáng)他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，推薦他們參加學(xué)校組織的詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講會(huì)及征文比賽等，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，并努力營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣，教師可以在平時(shí)有意識(shí)地積極營(yíng)造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。

總之，閱讀是學(xué)生基本能力之一，主要通過(guò)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)加以訓(xùn)練。但我們不能因此就把它主觀認(rèn)定為語(yǔ)文學(xué)科的專利。其實(shí)，我們這里強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)的技能性，并不輕視和妨礙語(yǔ)文學(xué)科的人文熏陶與專業(yè)修養(yǎng)。閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略是一項(xiàng)綜合的工程，需要廣大一線教師從科學(xué)的角度出發(fā)、從整體出發(fā)、從自己的實(shí)踐出發(fā)，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)和教師的主導(dǎo)意識(shí)，既繼承傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育方法又能吸收創(chuàng)新，在具體的教育實(shí)踐中逐步提高學(xué)生的閱讀能力。

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〔責(zé)任編輯：陳晨〕