淺談如何實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的高效性

【摘要】語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，在和諧的教學(xué)氛圍中搭建民主平等的閱讀對(duì)話平臺(tái)，從根本上保證閱讀教學(xué)的高效。

【關(guān)鍵詞】高效語(yǔ)文閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）11－0105－02

一 閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！彼姓Z(yǔ)文教師都知道這條真理，并都告訴學(xué)生這條真理，但對(duì)學(xué)生課外閱讀缺乏必要的指導(dǎo)與檢查。學(xué)生有沒(méi)有讀課外書，讀了哪些課外書，讀了后有怎樣的體會(huì)，教師很少去了解。據(jù)我了解，高年級(jí)學(xué)生在課外閱讀中往往隨意性較大，有充滿想象力的童話、寓言，有逗人發(fā)笑的漫畫等，他們往往選擇新奇、有動(dòng)感的。一本書拿到手，他們往往選擇感興趣的內(nèi)容看看，或者是了解一下故事情節(jié)，這樣就算看完了一本書。而讀后感想，用簡(jiǎn)單幾句話就可以概括，這樣的閱讀不會(huì)對(duì)他們閱讀水平的提高有幫助。

再看看語(yǔ)文課堂，由于教材選的都是經(jīng)典名篇，這些作品無(wú)論在內(nèi)容、主題，還是語(yǔ)言、技巧上都有許多值得探究的地方，因此每講到一篇文章時(shí)，教師總是潛心深挖、細(xì)致分析。一節(jié)課下來(lái)，教師是聲嘶力竭，而學(xué)生呢，有的是優(yōu)哉游哉地聽(tīng)著，有的是手忙腳亂地記著。聽(tīng)完記完之后，頭腦中卻是迷茫一片，什么也沒(méi)留下。

二 閱讀教學(xué)問(wèn)題的分析

1．教師教學(xué)觀念陳舊，輕視學(xué)生本位

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：注重個(gè)性化閱讀，充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)“教學(xué)”的認(rèn)識(shí)仍然是“教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練基本技能的過(guò)程”。因而，學(xué)生的課堂常常異化為教師的講堂，教師常常把自己對(duì)文章的理解、感悟強(qiáng)加給學(xué)生，過(guò)分突出了教師的主體地位，而忽視了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，教師自說(shuō)自話、自問(wèn)自答、自導(dǎo)自演。學(xué)生成為閱讀教學(xué)的漠然的傾聽(tīng)者、冷眼的旁觀者。這種輕視學(xué)生本位的閱讀教學(xué)，自然無(wú)法提升學(xué)生的閱讀能力。

2．文本解讀浮淺，教學(xué)方式僵化

語(yǔ)文高效閱讀實(shí)現(xiàn)的前提條件就是師生共同走進(jìn)文本，這就要求教師必須對(duì)文本進(jìn)行深入的解讀。然而，有些語(yǔ)文教師，在備課時(shí)只是照搬教參、尋章摘句，上課時(shí)再“兜售”給學(xué)生，對(duì)課本的內(nèi)容從未認(rèn)真地閱讀過(guò)，更別說(shuō)體驗(yàn)和感悟了。

教師對(duì)文本解讀不深、不透，就不能把握教學(xué)的重難點(diǎn)，因而在閱讀教學(xué)過(guò)程中，只能是謹(jǐn)小慎微地遵循一套固定的程式：介紹作者、時(shí)代背景——分析內(nèi)容——概括主旨——?dú)w納寫作特點(diǎn)。面面俱到，唯恐有所遺漏，其結(jié)果是重點(diǎn)不突出，難點(diǎn)更無(wú)法突破。

3．應(yīng)試教育的負(fù)面效應(yīng)

盡管我們提倡素質(zhì)教育，但高考仍是目前一種有效的選拔人才的方式。升學(xué)率依然是社會(huì)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量好壞的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。本來(lái)是教學(xué)環(huán)節(jié)之一的考試，如今卻異化成指揮棒，指揮著平時(shí)的教學(xué)。

在此壓力下，教師變得急功近利，閱讀教學(xué)關(guān)注的是考綱能力的要求，并將這種能力細(xì)化為各種題型的解題方法和技巧；閱讀教學(xué)中充斥著重復(fù)的技能訓(xùn)練，而少有真正意義上的對(duì)話。一篇篇美文被肢解得支離破碎，重復(fù)的訓(xùn)練不僅僵化了學(xué)生的思維，還抑制了學(xué)生欣賞的欲望。

三 實(shí)現(xiàn)高效閱讀的教學(xué)方法

1．激發(fā)閱讀興趣是高效閱讀的前提

建立和諧的師生關(guān)系。要使學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)中，首先就要建立和諧的師生關(guān)系。要了解學(xué)生原有知識(shí)積淀的差異、智力的差異、接受水平的差異；理解學(xué)生在閱讀中遇到困擾時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的需要及時(shí)做出反應(yīng)，并予以點(diǎn)撥指導(dǎo)。只有建立和諧的師生關(guān)系，才能從根本上改變過(guò)去閱讀教學(xué)中的單向灌輸為雙向交流。在這種和諧的氛圍中，學(xué)生才會(huì)大膽探索，主動(dòng)求知。此外，在閱讀過(guò)程中，教師還要善于創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，設(shè)置問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的好奇心，學(xué)生的心理活動(dòng)才會(huì)集中于閱讀上。感知、記憶、思維、想象等智力因素和情感、意志、動(dòng)機(jī)、興趣等非智力因素都保持在最佳水平狀態(tài)，這樣的閱讀自然高效。

將閱讀向生活滲透。新課標(biāo)指出：學(xué)習(xí)多角度、多層次地閱讀，學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的內(nèi)容和思想傾向，提出自己的看法。當(dāng)學(xué)生讀到“人行明鏡中，鳥度屏風(fēng)里”，讀到“長(zhǎng)安一片月，萬(wàn)戶搗衣聲”時(shí)，除了能感受到那天光明澈、皎夜寂靜外，更能感受到古典詩(shī)詞所描繪的場(chǎng)景在現(xiàn)實(shí)中已蕩然無(wú)存。這時(shí)，強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)會(huì)促使他們?nèi)ふ掖罅肯嚓P(guān)的詩(shī)文來(lái)閱讀探究。

2．充分的課前準(zhǔn)備是高效閱讀的保證

具有豐富而深厚的專業(yè)積累。新課改的成功，關(guān)鍵在于教師，在于教師的專業(yè)素質(zhì)。所以新課標(biāo)明確提出：“教師要努力適應(yīng)課程改革的需要，繼續(xù)學(xué)習(xí)，更新觀念，豐富知識(shí)，提高自身的文化修養(yǎng)，要認(rèn)真讀書，精心鉆研教材，在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的幫助和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)?！庇腥苏J(rèn)為中學(xué)語(yǔ)文教師“一本教參在手，即可橫行三尺講臺(tái)”，無(wú)需豐富而深厚的專業(yè)素養(yǎng)，這完全是陋者的偏見(jiàn)。高中語(yǔ)文由于其自身的優(yōu)勢(shì)，閱讀鑒賞活動(dòng)承擔(dān)著“充實(shí)精神生活，完善自我人格，提升人生境界”等重任。一堂優(yōu)質(zhì)高效的閱讀課，精彩在課內(nèi)，工夫卻在課外。它不僅要求教師熟讀經(jīng)典名篇，而且對(duì)其他方面的知識(shí)也需有所涉獵；備課不僅要深入鉆研教材，令自己的情感貼近作品，為了全面解讀作品，還必須走進(jìn)作者，深入作家的靈魂，才能把握作品的精髓，才可能和作家及其作品進(jìn)行對(duì)話，才能構(gòu)建純美高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)。

備好課。課堂教學(xué)效果如何，關(guān)鍵在于備課。因?yàn)閭浜谜n是上好課的基礎(chǔ)。教師只有深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，上課時(shí)才能得心應(yīng)手，閱讀教學(xué)才會(huì)取得良好的效果。備課的要求是多方面的：（1）備教材，明確教學(xué)目標(biāo)。不僅要明確新課標(biāo)中規(guī)定的課程目標(biāo)，這是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的大方向，還需明白單元目標(biāo)，這是進(jìn)行單元篇章教學(xué)的依據(jù)。在此基礎(chǔ)上，還要明確每篇文章、每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)。（2）備學(xué)生。新課標(biāo)指出：“教師要充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性，閱讀需求的多樣性，閱讀心理的獨(dú)特性?！敝挥兄懒藢W(xué)生“想學(xué)什么”，才知道自己“該教什么”。同時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體地位和能動(dòng)作用，做到心中有學(xué)生，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，才能由以前設(shè)計(jì)“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計(jì)“學(xué)生如何學(xué)”。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在教師的引導(dǎo)下充分發(fā)揮自己的主體作用，挖掘自己的閱讀潛能，積極進(jìn)行高效閱讀。

3．合適的教法是高效閱讀的關(guān)鍵

隨著新課改的不斷深入，涌現(xiàn)出許多新的教學(xué)方法，選擇最佳的教學(xué)方法是高效閱讀的最重要的一環(huán)。其實(shí)，教無(wú)定法，最合適的就是最好的。在閱讀教學(xué)中，最常規(guī)的教法有以下兩種：

第一，以讀為主。閱讀教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生充分閱讀文本。閱讀文本的過(guò)程就是發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建作品意義的過(guò)程，作品的文學(xué)價(jià)值是在讀者閱讀鑒賞的過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。文學(xué)作品的閱讀鑒賞，往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地感受體驗(yàn)。此外，閱讀教學(xué)又是學(xué)生、教師和文本之間的多重對(duì)話交流，是每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。要給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，將文本讀通、讀熟、讀透。所以，課堂教學(xué)中不管采用齊讀、自讀、范讀、默讀，還是速讀、品讀等不同的閱讀方式，都是為了讓學(xué)生與文本充分對(duì)話。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的情感就有了一個(gè)大體的把握。古人云“書讀百遍，其義自見(jiàn)”就是這個(gè)道理。以讀為主的教學(xué)方式，是培養(yǎng)能力和提高素養(yǎng)的最簡(jiǎn)單、最有效、最經(jīng)濟(jì)的方法。

第二，質(zhì)疑討論法。文學(xué)作品的內(nèi)涵具有多義性和模糊性，學(xué)生在充分閱讀時(shí)就會(huì)有自己的思考，也會(huì)有自己的疑問(wèn)。由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)積累、接受水平和智力都存在著差異，所提的問(wèn)題可能有的很幼稚，沒(méi)有多少價(jià)值，也有一些想法天真且不合情理，加之課堂教學(xué)時(shí)間有限，不可能討論所有問(wèn)題。這時(shí)就需要教師發(fā)揮“主導(dǎo)者”的作用，確立有效的討論話題，這是關(guān)系到閱讀對(duì)話效率的一項(xiàng)重要工作。具體而言，討論話題的確立，要適合學(xué)生的閱讀理解水平。如果當(dāng)問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或是超出了學(xué)生的能力范圍，這種討論就沒(méi)有意義。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須達(dá)到或者稍微超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知水平，且有一定的分歧和含混性，這樣的討論才有價(jià)值。此外，討論話題的設(shè)計(jì)還要有主導(dǎo)性和開放性。主導(dǎo)性指明確的閱讀指向，能全面把握文章的重點(diǎn)。討論不是師生、生生間的隨意交談，那種脫離文本、天馬行空的討論，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)則是對(duì)閱讀的跑題。開放性即問(wèn)題的設(shè)置要有一定的梯度，要讓不同層次的學(xué)生都能參與到閱讀活動(dòng)中來(lái)，有話可說(shuō)并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。有專家指出：如果有70%以上的學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全過(guò)程，這就可以說(shuō)是一堂高效率的課。

四 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)真?zhèn)湔n，在和諧的教學(xué)氛圍中搭建民主平等的閱讀對(duì)話平臺(tái)，才能從根本上保證閱讀教學(xué)的高效。

參考文獻(xiàn)

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［2］曹金.新課標(biāo)理念下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2009（12）

〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕