對高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的思考

【摘要】近年來，隨著高職院校大規(guī)模的擴招，如何保持和提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，已成為眾多高職院校面臨的一大課題。本文結(jié)合高職院校學生的就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀及社會各方面對高職教育的反饋信息，對高職院校人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新問題作了一些有益的探討。

【關(guān)鍵詞】高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0079－02

高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生的專業(yè)對口、就業(yè)滿意度、工作收入、工作環(huán)境、個人發(fā)展前景等方面，是畢業(yè)生就業(yè)狀況的綜合反映，也是衡量一所高職院校辦學水平高低的重要標準。本文以當前高校學生畢業(yè)質(zhì)量狀況為基礎(chǔ)，分析了高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在的主要問題，并在此基礎(chǔ)上提出了提高就業(yè)質(zhì)量的相應對策和建議。

一 高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量存在的主要問題

在勞動力供大于求，整體就業(yè)形勢日趨嚴峻的今天，大學生就業(yè)成為了社會關(guān)注的熱點問題。就業(yè)質(zhì)量作為職業(yè)教育質(zhì)量最直觀的體現(xiàn)，是高職院校賴以生存并可持續(xù)發(fā)展的社會條件。因此，專業(yè)對口率、就業(yè)穩(wěn)定性、職業(yè)發(fā)展前景等涉及就業(yè)質(zhì)量的問題，也逐漸引起了政府和學校的重視。

1．部分高職專業(yè)對口率偏低

專業(yè)對口率是指畢業(yè)生所從事的工作與所學專業(yè)的符合程度，能夠直接反映出高職院校專業(yè)的真實生存情況。專業(yè)對口率高說明學校設置的專業(yè)符合社會需要，學生所學的專業(yè)知識和技術(shù)得到用人單位的認可度高。近年來，高職院校畢業(yè)生數(shù)量逐年增加，畢業(yè)生就業(yè)后學非所用的矛盾日漸突出。據(jù)麥可思調(diào)查研究顯示，全國高職畢業(yè)生2010屆專業(yè)對口率為59%，“211”院校本科專業(yè)對口率為70%，非“211”院校本科專業(yè)對口率為68%。從表面上看，這似乎合情合理。?？茖W校教學層次低、培養(yǎng)質(zhì)量無法與“211”院校抗衡，就業(yè)時專業(yè)對口率低自然也很正常。但是，如果從辦學定位與人才培養(yǎng)目標看，以就業(yè)為導向，注重職業(yè)教育、技能教育的高職高專，其畢業(yè)生所從事工作與所學專業(yè)的相關(guān)程度應為最高。畢業(yè)生專業(yè)對口率偏低，既造成了社會資源的嚴重浪費，也反映出高職教育存在的問題。

2．畢業(yè)生就業(yè)滿意度低

畢業(yè)生對就業(yè)的滿意程度，是指畢業(yè)生對現(xiàn)有工作的收入、環(huán)境、社會地位和個人發(fā)展等方面的心理感受或心理滿足。據(jù)麥可思調(diào)查顯示，2010屆高職學生畢業(yè)生所從事的工作與自己的職業(yè)期待不吻合度高達63%，大學畢業(yè)生中為避開就業(yè)壓力無奈考研的“不就業(yè)一族”比例明顯增加等，這顯然與在校學生就業(yè)壓力的加大和對預期工作的不滿意有關(guān)。有數(shù)據(jù)顯示，2010屆高職畢業(yè)生半年內(nèi)離職率為44%，“211”院校為16%，非“211”院校為26%。數(shù)據(jù)顯示高職院校畢業(yè)生薪資福利、工作穩(wěn)定性偏低，這說明高職學生所學的專業(yè)和其工作崗位銜接性不強，高職教育還不能很好地培養(yǎng)崗位不可替代性人才，這一切使部分學生不停地轉(zhuǎn)換企業(yè)，工作穩(wěn)定性得不到保障。

二 影響高職學生就業(yè)質(zhì)量的因素分析

1．專業(yè)和課程設置無法滿足市場需求

第一，許多學校在設置專業(yè)時主要考察的不是市場，而是學校自身的師資力量，專業(yè)因師而設，并非因市場而設。第二，盲目增加一些培養(yǎng)成本低的所謂的熱門專業(yè)，如會計、計算機等。正是由于專業(yè)設置的盲目性，使得一些所謂的熱門專業(yè)畢業(yè)生供給過剩，人為地導致這些“熱門”專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)壓力。第三，課程設置不合理導致畢業(yè)生崗位勝任能力不足。課程內(nèi)容滯后于專業(yè)技術(shù)的更新與發(fā)展，教學中很難反映新技術(shù)、新工具的應用等內(nèi)容。在職業(yè)技能培養(yǎng)方面，職業(yè)性法律法規(guī)、國家標準等內(nèi)容基本沒有進入教學；在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面，開拓精神、市場觀念等方面的培養(yǎng)，尚未得到全面實施。實踐教學仍是薄弱環(huán)節(jié)，理論與實踐分離仍比較嚴重，實驗、實訓課的開課率明顯不足，且很少具有智力開發(fā)、創(chuàng)新教育的技能訓練環(huán)節(jié)。

2．就業(yè)質(zhì)量評價體系不完善

我國雖然是高等教育大國，但每年都面臨著高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。政府、學校非常關(guān)注學生的就業(yè)率，也想盡辦法促進學生的就業(yè)。在現(xiàn)行的高校管理制度下，就業(yè)率是高校的生命線，就業(yè)率不高會影響各種評估，相關(guān)專業(yè)第二年也會面臨減招、停招的風險，特別是一些辦學實力相對較弱的高校更需要一個較高的畢業(yè)生就業(yè)率，以向社會證明學校的辦學質(zhì)量和專業(yè)“適銷對路”。正因如此，高校才會“不擇手段”地追求畢業(yè)生就業(yè)率，特別是畢業(yè)生當年就業(yè)率。造成就業(yè)質(zhì)量難以成為官方統(tǒng)計指標的原因有：（1）沒有統(tǒng)一的就業(yè)質(zhì)量統(tǒng)計指標體系；（2）就業(yè)率的困擾使就業(yè)質(zhì)量的問題退而求其次；（3）就業(yè)質(zhì)量的問題沒有得到全社會的重視。

3．畢業(yè)生的職業(yè)指導和就業(yè)跟蹤不到位

很多院校的職業(yè)指導缺乏針對性，內(nèi)容僅限于在畢業(yè)班開設就業(yè)指導課，偶爾開設幾次就業(yè)講座或設個就業(yè)咨詢臺等，將職業(yè)指導和就業(yè)服務混同在一起，認為職業(yè)指導的內(nèi)容就是向?qū)W生發(fā)布就業(yè)信息和組織供需見面會等，忽視了學校教育和就業(yè)的銜接。事實上，職業(yè)指導是一項獨立的系統(tǒng)性的工作，它既包括對大學生提供就業(yè)信息指導，也包括對大學生心理、擇業(yè)技巧等的教育和引導，還要對畢業(yè)生進行就業(yè)跟蹤，掌握畢業(yè)生首次就業(yè)的穩(wěn)定程度和畢業(yè)生的職業(yè)發(fā)展狀況，并對畢業(yè)生在職業(yè)發(fā)展中遇到的專業(yè)問題進行后續(xù)的指導，使學生能夠在所學的專業(yè)領(lǐng)域有長遠發(fā)展。

三 提高高職學生就業(yè)質(zhì)量的路徑探析

1．以就業(yè)為導向，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)

高職院校教學水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量與特色是大學生就業(yè)競爭力的決定因素。原教育部長周濟曾明確指出：“高職教育的定位，就是要為社會主義建設培養(yǎng)實用性人才，不能搞成本科教育的‘壓縮餅干’，也不要把‘專升本’作為主要目標?！睘榇?，高職院校必須以市場需求為導向，將培養(yǎng)目標定位在實踐能力強，適應生產(chǎn)、建設、服務第一線需要的高技能人才，把教育與社會經(jīng)濟發(fā)展、人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合起來，根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)人力資源需求變化，有針對性地及時調(diào)整相關(guān)專業(yè)方向、專業(yè)設置，不斷改革人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)適應社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。堅決杜絕只憑現(xiàn)有師資現(xiàn)狀而不顧人才市場的需求，盲目開設新專業(yè)、隨意調(diào)整課程設置的做法。

2．通過產(chǎn)學互動、校企合作提升學生就業(yè)能力

高等職業(yè)技術(shù)教育培養(yǎng)的是企業(yè)第一線需要的專門人才，無論是學校的辦學宗旨、培養(yǎng)目標的確定，還是實踐環(huán)節(jié)的落實、學生畢業(yè)后的去向都需要企業(yè)的介入與支持。構(gòu)建產(chǎn)學互動、校企結(jié)合的辦學模式，學?？梢詫⒄n堂延伸到車間，根據(jù)企業(yè)的需要培養(yǎng)出“適銷對路”的人才；企業(yè)在為學生提供實訓崗位的同時，也為自己培養(yǎng)了急需的人才；學生通過在真實工作環(huán)境中學習，積累了實際工作技能，增強了自身的綜合能力。因此，學校既可以利用校辦產(chǎn)業(yè)的技術(shù)和設備優(yōu)勢，建立產(chǎn)學研結(jié)合的具有學校特色的創(chuàng)業(yè)教育實踐基地，也可以主動適應企業(yè)需求，通過深入行業(yè)企業(yè)，了解行業(yè)企業(yè)的困難和需求，密切學院與企業(yè)之間的聯(lián)系，改革專業(yè)方向和課程內(nèi)容，把專業(yè)辦在企業(yè)的需求點上，為開展聯(lián)合辦學、建設實訓基地和加強實踐性環(huán)節(jié)教學、拓寬就業(yè)渠道等方面建立起有效的平臺。

3．健全完善就業(yè)質(zhì)量評價體系

1999年教育部把“一次就業(yè)率”作為評價高校就業(yè)狀況的指標，這迫使高校重點關(guān)注大學生就業(yè)數(shù)量的增加。然而就業(yè)率只能簡單反映就業(yè)的“量”，無法對大學生就業(yè)的“質(zhì)”進行評價，不能全面反映就業(yè)的結(jié)構(gòu)、層次和性質(zhì)等?？茖W評價高職院校畢業(yè)生的就業(yè)情況不能僅著眼于就業(yè)率，還必須把就業(yè)質(zhì)量納入其中，而且評價指標既要能反映大學生就業(yè)質(zhì)量的內(nèi)涵和目標的實現(xiàn)程度，又要與現(xiàn)實世界相符，保證評估方法的科學性和評價結(jié)果的真實性、準確性。以政府教育行政部門為責任主體，可以委托第三方機構(gòu)進行畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量調(diào)查，了解學生畢業(yè)后1～2年的就業(yè)、收入情況等。這種第三方機構(gòu)可以是政府機構(gòu)，如統(tǒng)計部門的調(diào)查隊、研究所等，也可以是商業(yè)機構(gòu)，如人力資源中介機構(gòu)等，但政府對這類機構(gòu)必須建立相應的信譽評價制度。此外，還要建立長期持續(xù)的高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價體系，對已畢業(yè)大學生的就業(yè)情況進行長期跟蹤調(diào)查，從學生畢業(yè)5年、10年甚至20年以后從事的職業(yè)、薪酬水平等來更客觀、更準確地評價高校辦學的成效。

4．重視提高職業(yè)指導的質(zhì)量

職業(yè)指導的基本任務就是幫助個人實現(xiàn)“人職匹配”，為勞動者的職業(yè)選擇、職業(yè)生涯規(guī)劃提供咨詢和指導，增強其職業(yè)角色和生活角色技能，促進個人職業(yè)自我概念的形成，從而使社會勞動力資源得到最有效的利用。對于高職院校而言，職業(yè)指導就是培養(yǎng)學生找到工作、保持工作與轉(zhuǎn)換工作的能力。針對高職院校畢業(yè)生存在的就業(yè)意識淡薄、就業(yè)觀念滯后等問題，一方面學校就業(yè)指導部門要定期深入到學生中進行調(diào)研，通過擇業(yè)形勢、擇業(yè)準備等專題的講解，對學生進行系統(tǒng)的和有針對性的就業(yè)指導；另一方面要充分利用各種社會資源，有針對性、有重點地向用人單位推薦，幫助學生拓展就業(yè)渠道。此外，學校除了指導學生如何找工作外，更要協(xié)助學生做好個人職業(yè)生涯的規(guī)劃和設計，使學生將當前的學習狀況與今后就業(yè)、自身的綜合素質(zhì)與用人單位的需要、自己的職業(yè)理想與社會現(xiàn)實聯(lián)系起來，樹立正確的職業(yè)觀、價值觀，成為全面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

四 結(jié)束語

僅僅關(guān)注“就業(yè)率”的職業(yè)教育必將會付出“沉重的代價”，基于就業(yè)質(zhì)量的職業(yè)教育發(fā)展視角，既體現(xiàn)了職業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展趨向，滿足了個體發(fā)展的需求，又平衡了社會、經(jīng)濟和個人三方面的需要，發(fā)揮就業(yè)和職業(yè)的各種功能?？傊?，關(guān)注就業(yè)質(zhì)量的職業(yè)教育，就是“以人為本”的具體價值體現(xiàn)。

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〔責任編輯：龐遠燕〕