對教師教學(xué)技能運用的反思

【摘要】在現(xiàn)代教育制度里，教師對自身教學(xué)技能的運用，關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量，并間接影響著學(xué)校的創(chuàng)造性思維人才培養(yǎng)工作。為此，許多學(xué)者不斷地對教學(xué)技能進(jìn)行探討，并形成了一套完善的理論。然而，對教師教學(xué)技能在實際運用過程中的可能問題與解決之道進(jìn)行深度思考，對相關(guān)研究進(jìn)行補充，為提升教學(xué)質(zhì)量提供參考，仍是一項必須持續(xù)進(jìn)行的重要工作。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)技能聆聽技巧教學(xué)演示

【中圖分類號】G451【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0064－02

一 反思教學(xué)技能的必要性

教學(xué)技能，是指教師把自身擁有的教學(xué)理論知識，通過實踐而形成的一種教學(xué)過程。這個過程體現(xiàn)了教學(xué)技能的理論與實踐，它是教師們豐富教學(xué)經(jīng)驗的高度概括，又是在概括經(jīng)驗的基礎(chǔ)上而形成的一套理論。有教學(xué)技能理論的支撐，教師可以不斷提升自身的教學(xué)技能；反之，通過對大量教師教學(xué)技能實踐的總結(jié)，教學(xué)技能理論又得到了進(jìn)一步的完善。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中，教育質(zhì)量是改革的重點之一，而教師教學(xué)技能的運用是否適當(dāng)，又對教育質(zhì)量起到關(guān)鍵性的影響。因此，對現(xiàn)有教師在運用教學(xué)技能過程中的可能問題與解決之道進(jìn)行深度思考，對我國培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才是具有重大意義的。

二 教學(xué)技能的運用

1．課堂傾聽技巧的運用

在課堂里，教師與學(xué)生都是教育活動的主體，兩個主體間的對話構(gòu)成了教學(xué)活動的重要部分。而課堂傾聽，指的是在這樣一個對話過程中，教師對學(xué)生的語言表達(dá)與信息反饋的一定掌握與回應(yīng)。許多研究對教師的課堂傾聽技巧做了深度探討，指出了教師在傾聽學(xué)生反饋時，以啟發(fā)或追問、誘導(dǎo)和鼓勵的方式，并盡可能根據(jù)平等原則來讓每位學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，從而加強或提升學(xué)生的思維水平?？梢?，教師對傾聽技巧的掌握，決定著教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生思維能力水平的高低。

更值得注意的是，在大多數(shù)課堂里，通常是相對固定的某一群學(xué)生對教師的提問最為積極，少部分學(xué)生積極性則相對低落。究其原因，有的學(xué)生對課程內(nèi)容本身的興趣不高，有的學(xué)生則是因為性格較為內(nèi)向而不愿主動發(fā)言，或者是思維創(chuàng)造性尚未被積極調(diào)動起來。在課堂中，這些學(xué)生作為少數(shù)群體而經(jīng)常被教師忽視，其參與課堂的積極性不斷降低，甚至?xí)纱舜靷麄兊膮⑴c積極性和自信心，進(jìn)而影響到越來越多的課堂，陷入一種惡性循環(huán)。在高等教育階段，大學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主要場所，教師應(yīng)對這種情況主動采取措施予以避免，盡可能給予少數(shù)積極性較低學(xué)生較為合理的表達(dá)和展示自我的機會，調(diào)動他們的積極性，避免這部分學(xué)生在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)過程中掉隊。一個可行的方法是以平等原則來運用傾聽技巧，教師在提問之后除了積極鼓勵學(xué)生們主動參與問題的回答和討論外，也要考慮到有些學(xué)生參與度或積極性較低，或者性格較為內(nèi)向，必須給他們一定的話語權(quán)以展示自己。在時間允許和問題難度適當(dāng)?shù)那樾蜗?，教師不妨采取點名的方式，讓一位或幾位活躍性較低的學(xué)生對提問進(jìn)行回答，然后再以舉手或點名的方式讓高參與度的學(xué)生參與進(jìn)來，提出其他補充意見。在這個基礎(chǔ)上，教師還可以利用自己的傾聽技巧對所有同學(xué)的回答做出總結(jié)或點評，最后引導(dǎo)出針對所提問題的客觀答案，鞏固傾聽技巧的成果。這樣一種基于平等原則和鞏固手段的傾聽技巧，既不會剝奪積極性較高的學(xué)生的參與機會，而且還促使性格內(nèi)向而不愿發(fā)言，或者對課程內(nèi)容沒有較高興趣的學(xué)生更多地參與到師生互動的過程中，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維活動。

如果課堂時間條件允許，教師可以進(jìn)一步對參與度較低但已發(fā)言的學(xué)生給予積極評價，以鼓勵與肯定的語言來表示對他們積極參與的認(rèn)同。如此，這些學(xué)生將可獲得更大的成就感，性格內(nèi)向或思維積極性尚未被調(diào)動的學(xué)生群體對點名回答提問的恐懼或抗拒心態(tài)將有所降低，探索的精神與和諧的師生關(guān)系也得以加強。在和諧的師生關(guān)系以及學(xué)生創(chuàng)造性思維整體得到加強的教學(xué)環(huán)境中，將有更大的空間讓各式各樣的思想火花碰撞，創(chuàng)造性的觀點將有更大的機會得以從中涌出。

在我國教育資源極度稀缺的社會背景下，教師以平等原則來作為自身傾聽技巧的輔助，并以鼓勵方式幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)的熱情，不但可減少高等教育資源的浪費，還可促使我國教育體制更符合平等的規(guī)律，形成一種健康而活躍的探索風(fēng)氣，從而加速我國高等教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的進(jìn)程。從這一點來說，如何更好地以平等原則來強化傾聽技巧的教學(xué)效果，值得高校教師進(jìn)一步深入思考與掌握。

2．關(guān)于多媒體教材的使用頻率與效果強化手段

在現(xiàn)今的高等教育里，多媒體在教學(xué)演示的過程中，扮演了重要的角色，不少教師把視頻、音樂等多媒體作為教材，從而將教學(xué)內(nèi)容更生動地展示。根據(jù)心理學(xué)的統(tǒng)計，人們對信息的接受，有7%來自于文字，38%來自于有聲語言，55%來自于面部表情。從這個角度來說，通過多媒體的滲透，教學(xué)內(nèi)容以一種更活潑生動的形態(tài)呈現(xiàn)出來，進(jìn)而對學(xué)生思維形成激勵，提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。相對于傳統(tǒng)的口頭傳授與板書，多媒體更廣泛地結(jié)合了視覺和聽覺，為學(xué)生直接觸及教學(xué)內(nèi)容的核心提供了一條有效途徑。

多媒體教材的運用絕非放之四海而皆準(zhǔn)，尤其是在教師頻繁地使用大量簡短視頻來闡述教學(xué)內(nèi)容時，反而會產(chǎn)生更多弊大于利的結(jié)果。因為在頻繁播放視頻的過程中，學(xué)生正通過視頻而在短時間內(nèi)接受大量資訊，思維進(jìn)入到一種活躍的狀態(tài)，產(chǎn)生各式各樣的想法和觀點，有的甚至可能偏離課堂正在講解的主題；若教師在播放視頻前沒有對學(xué)生明確觀看視頻的目的和主題，學(xué)生們更難以有效地在觀看過程中集中思維，抓住教學(xué)內(nèi)容的核心。在這種情況下，若教師根據(jù)視頻內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問，那么這些思維處于發(fā)散狀態(tài)的學(xué)生便較難將思想重心迅速轉(zhuǎn)移回中心題目上而做出正確的回應(yīng)，也無法完全參與到師生的教學(xué)互動中。若是教師的提問是開放性的，在學(xué)生提供答案后就立即播放下一段視頻，將使得這種問題更為嚴(yán)重，教學(xué)演示難以達(dá)到提升教學(xué)效率或質(zhì)量的目標(biāo)。

因此，要更好地運用多媒體，應(yīng)從兩方面著手。首先，必須認(rèn)識到，多媒體不是教學(xué)演示過程中的主要工具，而僅僅是傳統(tǒng)教材的一種輔助，因此必須考慮到它的使用頻率。多媒體的播放頻率如果適當(dāng)，又具有較強的針對性，作為一種輔助教材，學(xué)生可以在有效時間內(nèi)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高效率的思考，許多有創(chuàng)造力的想法將可能迸發(fā)。在這個基礎(chǔ)上，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的工作才算是邁出了第一步。其次，必須以板書呈現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容的重點或難點。在教學(xué)演示過程中，視頻確實要比板書更快速地傳遞資訊，但是，板書卻有一個任何教學(xué)演示手段所沒有的優(yōu)勢，就是對教學(xué)內(nèi)容予以直接而又簡明、重點突出的視覺化的效果。如果教師在應(yīng)用多媒體前，先以板書標(biāo)示教學(xué)內(nèi)容的重點或難點，那么便可以促使學(xué)生在板書與多媒體兩者的交叉影響下，把思維高度集中在當(dāng)下的教學(xué)重點上而不至于過度發(fā)散，確保多媒體運用的教學(xué)效果。

三 反思教師教學(xué)技能的意義

通過以上對教師的教學(xué)技能傾聽技巧與多媒體應(yīng)用的反思，如何更靈活地運用傾聽技巧，如何更有效地利用多媒體以提高教學(xué)效率與質(zhì)量，值得當(dāng)前我國的教師去作深入思考，并提出不斷完善的各種想法或觀點。尤其是高校教師，對這個課題的思考更是責(zé)無旁貸。西方學(xué)者紐曼（John Newman）一再強調(diào)在大學(xué)這種學(xué)習(xí)普遍知識的場所，教師應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生形成一種理性思維習(xí)慣，正是從高校教師應(yīng)具備并高度發(fā)揮教學(xué)技能的角度來說的。從西方大學(xué)史來看，西方一流大學(xué)不僅注重教授們的研究能力，更嚴(yán)格要求他們具備一定的教學(xué)能力，因為在教學(xué)過程中，師生雙方可以互動性地討論而達(dá)到教學(xué)相長的目的，更能通過平等的討論而形成一種良好的學(xué)術(shù)氛圍，激發(fā)出各種靈感，甚至形成學(xué)術(shù)團(tuán)隊。這樣一種探索科學(xué)的精神與團(tuán)體，正是大學(xué)科研能力生生不息的根本。西方大學(xué)的領(lǐng)先地位表明，在我國不斷改革教育的過程中，研究者與教師群體仍需積極反思、探索與完善教師教學(xué)技能，并將其具體實踐在高校課堂之中，以落實創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的改革目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］郭永峰、徐來祥.論教師的課堂傾聽技能［J］.教學(xué)與管理，2011（33）：27～29

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〔責(zé)任編輯：王以富〕