淺議如何提高大學生英語口語交際能力

【摘要】如何培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力是英語教學的最終目的，因此大學英語教學中交際能力的培養(yǎng)日漸重要。本文分析了當今大學生口語交際能力欠缺的主要因素，并努力探索解決途徑，提出可通過提高學生的心理素質(zhì)、聽力水平及文化背景知識等渠道來培養(yǎng)大學生的英語口語交際能力。

【關鍵詞】英語教學口語交際能力

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0061－02

什么是大學英語教學的根本目的？是學習、研究英語語言本身，還是掌握英語語言這門工具？教育部在2007年9月頒布的《大學英語課程教學要求》中明確指出：“大學英語教學是以英語語言知識與運用技能，學習策略和跨文化交際為主要內(nèi)容”，可以看出當前的英語教學的目的首先是培養(yǎng)學生實際運用英語的能力，其中口語交際有著不可替代的主體地位。但幾十年來，由于種種原因，我國的英語教學偏重語言形式，如語音、語法、詞匯的講授，培養(yǎng)出一大批精通語法規(guī)則，但不會聽說、不具備真正交際能力的學生。因此，如何提高學生的英語口語交際能力成為當今大學英語教學改革的主要目標。本文將分析當今大學生口交際能力欠缺的主要原因，并努力探索解決途徑，提出可通過提高學生的心理素質(zhì)、聽力水平及文化背景知識等渠道來培養(yǎng)大學生的英語口語交際能力。

一 交際能力的含義

“交際能力”這一概念最初是由美國社會語言學家Dwell Hymes提出來的。他認為交際能力不僅包括對一種語言形式的理解和掌握，還包括理解和掌握在何時何地，以社會方式恰當使用語言形式進行交際的知識體系。交際能力是一個復雜的概念，涉及語言、修辭、社會、文化、心理等多種因素，還包括一個人運用語言手段（口語或書面語）和副語言手段（身體語言）來達到某一種特定交際目的的能力。語言學家Little Wood指出語言的交際能力首先是掌握語言知識，并能運用語言清楚地表達思想，學習者在使用語言時根據(jù)自己的社會地位及社會語境，能從聽者的反應中判斷所使用語言是否恰當，從而了解語言知識在交際中的作用，然后進一步了解語言的社會含義，使用英語本族人普通接受的語言。這可以看出，交際能力主要指的是達意及得體，即能夠用目的語將所提的意思表達清楚并能判斷什么人在什么場合下說什么話。英語口語教學應圍繞交際能力所包含的幾個內(nèi)容，從課內(nèi)和課外兩方面著重培養(yǎng)學生運用英語進行口語交際的能力。

二 大學生英語口語交際水平狀況

傳統(tǒng)的英語教學以語法教學為主，強調(diào)對學生讀、寫能力的培養(yǎng)，而忽略了聽、說技能的培養(yǎng)。教師在教學中處于主導地位，學生處于從屬位置。在傳統(tǒng)教學模式下，盡管許多學生具備較高的語言知識，但卻無法流暢地表達自己，與他人交流。這種“啞巴英語”的現(xiàn)象，其主要原因在于大學英語忽視了英語實際應用能力的培養(yǎng)，學生普遍欠缺英語口語交際能力。主要原因有以下幾方面：首先就學生自身而言，心理素質(zhì)是許多學生普遍開口難的一大因素，這種困難來自自己內(nèi)心的緊張情緒，害怕和人交流或者害怕被人嘲笑，而與其所掌握的語法和詞匯量的多少及語音標準無關。其次，聽力和詞匯限制也是許多學生開口難的另一大因素，學生缺乏對詞匯的熟練運用，聽力水平不高，聽力理解能力不強，即便掌握再多的詞匯量，很多時候也因無法理解對方的意思而導致交流障礙，無法與別人正常地交流。就教師而言，課堂設計缺乏創(chuàng)新，在課堂上，師生關系往往過于僵硬，這種僵硬并不是說師生間有矛盾，而是指授課者與聽課者間的定位過于固化。一堂課，氣氛是關鍵。若教師的定位只在傳授書面知識，并且課堂上絕大部分時間都在進行傳授這項活動，那么就會使課堂變成獨角戲，剝奪了學生練習口語交際的權利。此外，對英美國家背景知識的欠缺必然導致中國式英語的產(chǎn)生，中英文化本身的差異使學生使用英語時難以組織語言。

三 改進英語教學的措施

針對學生口語交際能力障礙原因，教師需時時調(diào)整教學，幫助學生提高口語交際能力。首先要幫助學生排除不利的心理因素。大多數(shù)學生都會在當眾發(fā)言時產(chǎn)生焦慮和緊張，而實際上不僅是學生，大多數(shù)人都存在這樣的問題，只有正確認識并克服緊張心理的人才能獲得成功。其實緊張是一種健康的心理跡象，換句話說緊張情緒是完全正常并被需要的，關鍵在于學生如何控制這種情緒，不但不因緊張使交流受阻，反而能夠充分利用它，因此，教師要幫助學生分析在何時何地何種情況下會產(chǎn)生緊張焦慮情緒。教學中不難發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生在第一次應對各種情況，如課堂上的發(fā)言、值日報告、復述文章、課外演講、與人交談甚至約會時都易產(chǎn)生緊張情緒，而一旦學生適應以上情況，那么這種不利的情緒就不會再影響他的交際能力的發(fā)揮，這就需要不斷地反復應對此類情景。再有對大多數(shù)學生來說怯場的最大原因是對未知的恐懼，或者是缺乏自信。因此，教師有必要幫助學生樹立起相應的自信，可以選擇學生們所熟知的話題作為切入點，注意循序漸進和對話題難易的把握，使學生覺得自己有話說、想要說。發(fā)言時需提醒學生保持最佳的生理和心理狀態(tài)，將注意力集中在聽眾和交談者身上，而不是一直為自己的緊張擔心，并同時注意與聽眾或交談者的眼神交流，利用恰當?shù)闹w語言、適當?shù)氖謩莺椭w動作來放松自己，輕松地暢談自己的想法、感受和見聞。

提高口語交際能力，加強聽力訓練不容忽視。其實教師的問候、提問、指示、解答等有可能是教師在課堂上能提供的最自然、最有效地聽力理解練習。當教師不斷地使用這些課堂語言時，實際上是在給學生有意義的、真正的聽力練習。但課堂上的這類聽力練習是有限的，因此在課堂中播放語音和語調(diào)多樣化的錄音材料和影視資料是非常有必要的。聽力材料的訓練可分為三個階段來進行：首先是聽前準備。聽前準備是為學習者即將聽到的內(nèi)容做準備的，正如我們在真實生活中就某個話題有所預期和準備一樣，而不是告訴學生準備聽，然后直接打開錄音機。其次在聽力練習中幫助學生理解所聽內(nèi)容。教師不要期望學生能聽懂理解每一個詞。教師可以在學生聽完第一遍后問幾個相關的信息，在聽完第二遍之后讓學生說出錄音中說話者的態(tài)度?？傊?，教師應該幫助學生理解，而不是測試他們的理解能力。最后，聽后練習也很重要。這一階段是幫助學生把他們所聽到的內(nèi)容與其生活經(jīng)驗和個人思想結合起來進行討論。這樣很容易讓學生從聽的能力轉(zhuǎn)向說的能力。

改善課堂中的師生關系也是提高學生口語交際能力的重要環(huán)節(jié)。怎樣才能在有限的課堂上有效地練習口語呢？這就需要教師在授課方式上進行調(diào)整，盡可能創(chuàng)造更多的練習口語的時間和機會。首先可以利用例句的講解來提高學生的注意力及英語思維，沒有必要板書整個句子，這樣只會使學生產(chǎn)生懶惰和依賴思想，并在一定程度上影響其英語思維的培養(yǎng)。興趣是最好的老師，教師應選擇能夠引起學生興趣的話題，加強互動，讓學生積極參與互動，同時耐心引導他們踴躍發(fā)言。

在教學中重視文化背景教育尤為重要。語言是文化的載體，不了解一門語言所承載的文化，想學好一門語言是不可能的。由于學生不了解對方的文化而犯錯誤的情況并不少見，因此教師要做好相關的英美文化知識的介紹，鼓勵學生進行廣泛的閱讀，了解英語中的習語和典故，了解英美文化的差異，幫助學生拓寬視野，擴大知識面，培養(yǎng)英語思維的能力，從而提高跨文化交際能力。雖然學生在課堂上少有和外國人接觸的機會，但學習英語的最終目的就是和他們進行交流。如果缺乏一定文化背景或語言文化習慣的了解，學生們的發(fā)言有時就會顯得有冒犯性和不地道。例如，中國人習慣通過提問的方式來問候他人。這些問題包括：“你去哪兒？”“你吃了嗎？”而這些在英美國家人心目中屬于個人隱私問題，和年齡及收入一樣，是不愿意讓人知道的。如在交流中被問及這些問題，他們往往會認為提問者不夠禮貌。

四 結束語

總之，大學生英語教學應注重學生交際能力的培養(yǎng)，在幫助學生系統(tǒng)學習英語的同時，培養(yǎng)其語感和對語言文化習慣的了解。而在教學中要提高學生的口語交際能力，不僅要重視語音和詞匯，還要注意提高他們的心理素質(zhì)、聽力和跨文化交際能力，加強教學環(huán)節(jié)的設計，這樣才能有效地提高大學生的英語口語交際能力，并引導他們成為新時代所需要的應用型人才。

參考文獻

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〔責任編輯：王以富〕