大學英語課堂教學和英語寢室活動的互動模式研究

【摘要】為擺脫長期以來英語教學輸入輸出失衡的困擾，使學生走出“聾啞英語”的怪圈，強化英語聽說能力的培養(yǎng)，英語寢室活動應運而生。本文以溫州醫(yī)學院為例，分析了大學英語以課堂教學為主的局限性，提出了英語寢室活動的可行性及其優(yōu)勢。

【關鍵詞】英語課堂教學寢室活動

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）11－0039－01

一 引言

大學英語教學如何擺脫長期以來輸入輸出失衡的困擾，如何使學生走出“聾啞英語”的怪圈，強化聽說能力？為改革傳統(tǒng)外語教學單一的教學模式，改變“聾啞英語”現(xiàn)象，提高學生的就業(yè)競爭力，滿足社會對高素質人才的需求，英語寢室活動應運而生。

二 理論溯源

英語寢室是“英語寢室與課堂教學互動”教學模式的簡稱?；谡Z言學家Holec的自主學習理論、合作學習理念和語言學家Krashen的輸入輸出理論，英語寢室活動充分發(fā)揮課堂教學為中心的主導地位，輔之鼓勵學生課后以寢室為單位開展小組學習、合作學習和自主學習，使課堂教學延伸到學生寢室、校園文化活動和計算機網絡學習平臺，使其成為一項多元一體的系統(tǒng)化教學模式。而學校各部門的相互協(xié)作，更是為英語寢室的展開提供了強有力的支柱。

三 側重課堂教學的大學英語教學現(xiàn)狀

大學公共英語教學強調教師課堂教學理念、教學方式，重視學生課內的輸入輸出，而忽視課堂之外學生的學習能力和學習環(huán)境的創(chuàng)建。筆者以溫州醫(yī)學院為例，具體分析現(xiàn)今大學公共英語教學的現(xiàn)狀。（1）在等級考試的壓力下，學生在傳統(tǒng)的大學英語課堂上更多的是接受教師的“一言堂”，讀寫能力得到反復費時的培養(yǎng)，但其聽說能力沒有得到相應的發(fā)展。比如部分老師會要求學生每次上課做“duty report”或是“role play”，但是由于教學時間、教學內容、學生學習熱情等方面的制約，而沒有達到預期效果。（2）本校大學英語第二課堂在外國語學院的組織承辦下發(fā)展得如火如荼，但由于部分學生在英語聽說能力方面的欠缺，而對大部分活動采取躲避，甚至遠觀的態(tài)度。英語第二課堂成為英語專業(yè)學生和非英語專業(yè)中聽說能力強，對英語學習極有熱情的少數(shù)學生的舞臺。（3）在英語課堂教學和第二課堂之外，學生的寢室時間沒有被充分的利用，成為學習的盲點。寢室是學生在校除了教室駐留時間最長的地方。由于各方面原因，部分學生放松了對自己的要求，把寶貴的寢室時間拿來上網聊天、看電影、打游戲、看小說等等。（4）學校各種資源并沒有得到整合和利用。我校自2006年開始招收留學生，目前全校有超過500名來自世界各國的留學生。但是國際教育學院的學生更多的是在文娛活動層面和別的學院和個人進行交流，他們的語言、特色文化并沒有和我們有過多的交集和交流。

四 英語寢室活動的可行性及作用

單一化的課堂教學模式已不適應多媒體技術普及的今天，學生更樂于通過課內與課外活動的互動、教師與學生的互動、學生與學生的互動以及各種教學方法之間的互動來增強英語能力的全面提升。而英語寢室活動是以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，摒棄傳統(tǒng)的教學方式，以實現(xiàn)學生及教學的共同進步。教師聯(lián)系課內課外，發(fā)揮教師的主導地位，采取布置、檢查、督促和講授等各項措施以保障英語寢室活動各環(huán)節(jié)的穩(wěn)妥進行。這樣，課堂教學與英語寢室以互相協(xié)作、互相補充的方式，成為統(tǒng)一的整體。

在教學效果評估方面，教師可把學生在英語寢室活動中的表現(xiàn)量化，將平時成績細化，加大口語和聽力成績的比重，由此來促進學生綜合能力的發(fā)展。同時，對于評估主體，除學生個人的自我評估之外，寢室集體的合作評價也將其考慮進去。通過學生對自我學習的反思、回顧，提高他們元認知策略能力，更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力。這種總評價方式不僅是對學生努力學習的一種認可，也是大學英語教學健康發(fā)展中的重點。

在教學方法上，英語寢室作為英語課堂教學的拓展與延伸和英語第二課堂的有益補充，使得課堂教學、第二課堂、英語寢室三者相輔相成，通過調動學生的學習熱情，全面發(fā)展英語綜合運用能力，尤其是聽說能力。通過團隊合作，培養(yǎng)其共同進步意識。通過細化評估，了解自身不足，尋找更為有效的學習方法。在課堂教學為主的基礎上，英語寢室的存在，更深化了教學，加深了學習印象，且合理化時間。擔憂聽說的同學也能在此大膽說英語，減輕聽說難以提高的困擾。充分利用英語寢室這一輔助工具，為自身多開辟一條學習道路。

在教學資源運用上，英語寢室活動能調動教師改革探索的積極性，促使大學英語教師們設計靈活多樣的教學方法，準確定位每一次課堂教學的價值，多方位、多元化地組織課堂教學。教師鼓勵學生綜合多媒體和身邊的資源進行聽說訓練，使得因聽說能力欠缺而怯于表現(xiàn)自己的學生提高自信，有助于培養(yǎng)學生的自信心，激發(fā)學生自主學習的潛能和學習熱情，使學生從“要我學”轉化為“我要學”。

五 結束語

英語寢室活動以培養(yǎng)學生的自主學習能力為中心，摒棄了單一化的課堂教學模式，以實際行動實現(xiàn)了課內與課外活動的互動、教師與學生的互動、學生與學生的互動以及各種教學方法之間的互動。大學英語課堂教學和英語寢室活動的互動教學模式能極大地推進學生英語綜合應用能力的提高，同時也能促進教師教學理念的更新和教學方式的改進。

參考文獻

［1］Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning［M］. Oxford: Pargamon， 1981

［2］張俊英.英語寢室與課堂教學互動，全方位提高大學生英語語言能力［J］.中國高教研究，2006（2）

〔責任編輯：王以富〕